《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称为“新课标”)提到:教师应在教学中帮助学生有效地使用学习策略,使学生形成适合自己的学习策略。高考听力试题也考查学生运用策略达到听力理解的能力。另外,现行高中英语新教材中的听力活动设计也渗透了对学生听力策略的训练。每个单元中的听力练习都是紧扣该单元的主题。如高中英语必修模块3(人民教育出版社)第一单元的主题是“Festivals Around the World”,听力练习部分就设计了关于复活节Easter的听力材料,提供机会让学生联系前面学过的知识,即背景知识。该听力材料所提供的图片、表格或问题等能帮助学生激活即将要进行听力理解的材料的相关背景知识。练习中要求填表格就是训练note-taking策略。国内外的研究已表明听力策略对听力理解的提高是有明显影响的。语言学家O’Mally等在研究中发现,有效的听者更善于运用“自上而下”的理解模式和推理等认知策略。语言学家Young、Thompson和Rubin皆提到了听者在听力理解过程中都会运用一些认知策略和元认知策略来帮助自己达到听力理解的目的。因此,笔者认为训练听力是提高学生听力理解水平的重要方法,教师要应新课标、新教材的要求,在听力教学中加强策略训练。
听力策略训练教学中,教师要注意设计好策略练习活动,并组织好一系列的小组讨论活动来提高策略使用的意识与自主性,让学生积极参与到活动中,提高策略使用的水平。现以(人民教育出版社)高中英语必修模块(3)第一单元Workbook后的Listening练习为例,并以高中英语必修模块(3)第一单元中“Festivals Around the World”(WB P41 Listening)的听力教学为例, 论述一下教师在听力教学活动中需要如何训练学生以及怎样设计相应的听力活动。
如在人民教育出版社高中英语必修模块(3)第一单元“Festivals Around the World”(WB P41 Listening)听力教学中的听后阶段的教学活动可以结合其它“说”、“读”、“写”的形式,设计如下: 回顾自己的笔记,把听力材料重写出来;小组讨论:What do you think of Easter?在图书馆或网上阅读更多有关复活节或其它节日的材料;小组合作把听到的内容用图画的形式表现出“复活节的一幕”;写学习日志。学习日志的提纲可以包括以下内容: 听力材料内容你听懂了多少?有什么进步?听力理解中你使用了什么策略?你是否注意听关键词?