随着2010年高考的临近，许多学生在英语学习上显得急躁无奈：极有把握的选择却是错的，答案总令他们意想不到；努力背过的词汇总是忘记，必会的东西总离他们那么遥远；全心全意的写作却拿不到高分。他们如同一只随风飘舞的羽毛，努力地向上飞舞，却无力操纵自己的轨迹。在他们与英语之间似乎有一道门槛，近在眼前，却总也跨不过去。面对渴望跨越英语门槛的他们，教师该做些什么呢？ 笔者通过观察发现，英语学习有困难的学生都有以下倾向：认为学英语就是背单词；认为英语现象都有原因；不从整体把握语篇的结构及其丰富内涵；只对选择题感兴趣，不对英语文化感兴趣；把语言体系中的听、说、读、写割裂开来。 以上这些问题暴露了英语教学的诸多不足。英语语言的特点决定了高三英语教学绝不只是带领学生读通几篇文章，选对几道习题，背诵一些词汇，讲清几条语法，分析几套试题。下面笔者从如下几个方面来论述如何进行高三英语教学。

一、英语教学需要文化导入

英语教学首先要培养学生文化意识，要让学生对文化感兴趣。 在《普通高中英语课程标准》（实验稿）的“目标总体描述”和“内容标准”中，“文化意识”都是十分重要的内容。北京外国语大学教授王佐良说：“通过文化学语言，语言会学得更好”。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”忽略了文化导入就不能促进综合语言运用能力的形成。在教学中，教师应努力培养学生对英语语言与文化知识的适应性，让学生认识、了解英语国家的文化和社会习俗，提高学生的文化素养，提高他们的文化品位。

二、帮助学生理解语言与文化的关系

语言与文化联系密切，相互依存，共同发展。每一个民族的文化内涵都反映在其语言之中。语言是一种包括语音系统、词汇系统和语法系统的符号，但它又不只是一种符号，更是一种社会现象，由人们在交际中抽象概括出来，蕴涵着复杂的社会因素和深刻的文化内涵。因为语言是文化的载体，又是文化不可分割的一部分，传播着文化。所以，一个语言教师也应是个文化教师。

三、让学生充分感受英语文化

英语文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、文学艺术、价值观念等。在一个对文化不感兴趣的人眼里，英语只是毫无生机的、僵死的符号，他也必定学不好英语。对某种语言的相关文化了解程度高的人，其语言水平必定也高。教师应在课堂内外引导学生多多阅读、背诵、积累，利用一切机会和资源来积淀英语文化，培养英语意识，丰富文化底蕴。高考需要的阅读能力是在大量阅读、感受文化的实践中培养起来的。《二十一世纪学生英文报》等英语报刊，各类教辅材料中的英语阅读，英美原作的汉语译文和一些小品文，都是感受文化的好材料。教师要引导学生既接触异国风情，又了解前沿科技，既关心时事，又体验生活。学生在阅读过程中总结、体会、比较，这样既感受了英语文化内涵，又复现了单词、短语、语法，提高了英语运用能力。

四、引导学生形成积极向上的情感态度

动情领悟，动心感受，重过程体验。美国语言学家克拉申指出：“文字含义并不是存在于文本中的符号，被动的等待读者去吸收，阅读者必须积极地，努力地体验，挖掘它的含义。”与其他学科相比，英语与情感态度的关系更为密切。情感态度直接影响着语言学习的进程和效果。强烈的学习动机，浓厚的个人兴趣和积极吸收、实践的精神都有利于学生提高成绩。很多同学生习惯了跟者教师转，不动心感悟，无情意因素的投入，单纯靠外在的机械记忆，在重点考查语言灵活运用的高考试卷上肯定找不到拿高分的感觉。如今的高考英语多考查语境理解，其中分值比例最大的阅读理解，出题涉及概括主旨、猜测生词、合理推理、把握作者意图态度等，这些都离不开领悟、归纳和推理。因此，英语教师要把培养学生的情感态度作为教学任务之一 。

语言是表达思想、交流感情的工具。不同语境中的单词都有其丰富的内涵，都是感情的载体，衡量一篇文章学得好坏的尺度是看我们有没有感悟到英语的思维方式、行为规范、人文知识和文化差异。英语不是“背”出来的，而是用情用心领悟、感受出来的。

五、引导学生合作学习

与人合作也是学习英语的有效途径。美国心理学家马斯洛归纳的人的众多需要中，与合作学习直接有关的就有交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要，合作学习在很大程度上满足了学习者的这些需要。学生有着不同的智力水平、知识结构、思维方式和语言感觉，引导他们在英语学习中合作可以使他们相互启发，相互补充，在合作中探索，在探索中发现，在发现中完善，在合作中生成新的知识，上升到新的水平。我们的课堂、自习和课余时间都是学生与别人合作学习英语的好时间。

“师者，所以引路、开窍、促进也。”教师的教学就要针对学生的问题来教，教学生怎样学英语远比教会学生一些现成的理论意义深远。带领学生跨过门槛，进入英语学习的广阔天地，我们的教学会迈上更高的层次。