设问:你是如何准备导学材料的?你应用过或正在应用“交际法”和“任务型教学法”吗?教学效果与原计划相符合吗?为什么（不）?教师应怎样做才能达到理想的教学效果？

“以学生为中心”的高等教育，具体来说，就是“以学生为主体，以教师为主导”。教师对学生自主学习的指导、引导、督导，关键都在“导”字上。

上一期笔者介绍了第一堂课的课程导学。无论是宏观导学还是微观导学，教师都要精心设计多种形式活泼且符合学生认知特点的活动。我把它比喻成“做戏要做全套”:有导演、有演员、有剧本、有摄像，还要进行评奖。这对导演、演员、创作者、观众以及今后的学生都有交代，更重要的是让这些活动有被再利用的价值。

那么，教师怎样保证当代外语教育提倡的“交际法”和“任务型教学法”的实效呢？

笔者自1998年在国内率先推荐引入世界高等教育“难题教学法”和外语教育“任务型教学法”以来，自己实实在在地在实践中应用了十余年。笔者在教学实践中不断完善、更新，逐步建立起独具特色的“课程导学”材料库和“任务型团队合作”教学范式。我的导学课课件至今仍在年年更新版本，导学课既要导“学”，也要导“干”;我设计的“任务”种类也越来越多，既要让学生在完成任务的过程中应用英语，还要保证这些任务的真实性和交际性。

在实践中，我是这样进行导学和设计任务的。

第一步，让学生对“以教师为中心”的传统教学法和“以学生为中心”的现代教学法在教师角色、学生角色、课堂行为、课后行为、考评方式等五个主要方面进行对比性描述。描述活动包括分小组辩论、书写描述性文字观点等。

事实上，学生十分清楚这两种教学法的方式和效果，无需教师说教。但是作为教师，笔者依旧在学生描述后，从更专业的角度进行必要的归纳和点评，以便让学生进一步明确传统教学法的弊端和现代教学法的优势。

第二步，要求学生在传统教学法和现代教学法中做出选择，并当场公布全体选择结果以便决定教师的教学方法取向。这样可以让学生明白，选择现代教学法是时代变革的选择，社会进步的选择，也是你们自己的选择。当学生达成基本共识之后，我再详细介绍“任务型团队式”交际教学法的具体实施要求。

第三步，将往届学生的优秀作品及教学评价摘选呈现给学生，使其起到榜样和震撼的作用。往届学生的电子和纸质材料以及各种音频、视频资料需要教师每学期进行存档，还要及时整理、分类，适当适时地再利用。每一位真正热心于教育事业的教师都应当用心整理这些作品。

第四步，告诉学生这些精彩纷呈的作品是怎样产生的，即“任务型团队”交际教学法的理念、原则、方法、标准、要求，包括选题、选材、设计、创作、修改、记笔记、评价、评分等各个环节。

“任务”的分组形式有A组（基于教材单元的主题领域进行学习汇报）、B组（观察、记录、参与、点评与建议）、C组（时事报道）等。

第五步，让学生自由组队、分工到人、登记入册。A组学生要依据对教材某一单元的主题领域、课文作者的背景和主要观点、词汇的处理掌握方法、该语境涵盖的语言功能等先进行自学，查找材料，佐证或展示作者的观点、自己的观点并征集其他同学的观点。在此过程中，学生可以尽情发挥才智，全方位应用多种交际技能，体验团队合作的艰辛与快乐，理解交际法则，最后领悟到英语作为交际工具的应用水平和评价标准等。教师则应监控、指导和协助学生完成这些活动，并在点评后让A组学生和B组（点评组）学生去交流。由于教材内容全由学生自己去研习探究，因此其学习成果便作为“语言应用业绩”计入学期总成绩。

互动话题:您是怎样导学的?怎样有效地应用“交际法”或“任务型教学法”?

夏纪梅:英语教授,现任中山大学大学外语教学中心主任，大学外语教育研究所所长，教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员。主要研究兴趣有:外语教育学、教师发展、课程设计、教学评价、跨文化交际学、语用学等。个人主页:http://engedu.sysu.org.cn/xia/xiaindex/;电子信箱:flsxjm@hotmail.com