高考英语教学大纲明确指出：高中英语教学应“侧重培养学生的阅读能力”。根据教学大纲的要求，近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养。笔者认为，教师在教学中不能仅依靠补充课外材料来“强化”对学生的阅读训练，而应充分挖掘教材内涵，采用各种阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生形成正确的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力。那么，如何利用教材培养学生的阅读能力呢？下面笔者从如下几个方面来谈。

一、利用标题与插图，培养学生的预测能力

标题对全文起着提纲挈领的作用，以标题为切入点,巧妙设问进行英语课文教学,可以使学生从整体上更好地理解和把握英语课文,从而进一步优化自己的思维模式,提高获取知识的能力。人教版新教材每课均有插图，教师可指导学生利用课本的插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。教师还可引导学生充分发挥想象力，对课文进行预测。

二、利用教材培养学生把握作者写作意图的能力

写作意图又称写作目的，是指作者写作的原因，或者是在文章中表达的思想，以及通过这种表达想要达到的目的。那么作者是如何在文章中体现自己的思想呢？他通过哪些语言向读者传达了自己的感受呢？了解这些有助于学生把握作者思路，领会文章内涵，做出正确的选择。笔者认为，在教学中应引导学生寻找表达作者观点和态度的句子或单词。阅读理解中常见的写作意图设题方式有： What is the purpose of the writer’s writing this passage?/What is the author’s attitude towards this event? 如人教版高中英语Book 2A Unit2，No Boundaries一课介绍了霍金及其提出的宇宙空间理论。本文看似是叙述霍金的生平事迹，但在叙述背后却赞扬了霍金独立、执着和勇于探索等优秀品质，这就是作者的写作意图，也就是文章的深层内涵。

三、利用教材培养学生猜测词义的能力

阅读理解经常会遇到生词，而这些生词会直接影响学生对整个句子甚至通篇文章的理解。这就需要学生把握一些猜词的技巧：如根据生活常识、上下文、因果关系、同义词和反义词、构词法等猜词，通过定义或释义关系猜词，或通过句法功能来猜词等。而这些技巧的掌握，需要教师在平时的教学中对学生加以培养。

如人教版 Book3 Unit 6 Going West 的课文讲述了作者一家的西进历程，在第三段提到了the Salt Lake Valley和the Salt Lake Desert,最后以We called it Death Valley结束。这里的it究竟指的是哪一个专有名词呢？教师通过帮助学生分析，让学生找到原文中的句子we entered the desert ,The landscape was very dry and barren, The patches of grass were never found, suffering from heat, thirst and starvation等等与沙漠有关语句，这样便可确定文中把the Salt Lake Desert称为Death Valley。

四、利用教材培养学生归纳主题的能力

主旨大意题主要考查学生对文章的高度概括能力，要求学生在通读全文的基础上进行分析，总结归纳中心思想。学生对主题的理解直接影响对整篇文章的把握。文章的主旨多出现在文首、文尾或文中，有时主旨不明显，需要自己归纳。

五、利用教材培养学生的篇章层面分析能力

教师应根据阅读材料的特点决定阅读的侧重点，并考虑以下几个方面：根据先前确定的阅读目的，从宏观上确定每一部分的阅读重点，每个部分在整篇文章中的位置及其与其他部分的联系；可能造成学生整体理解困难的地方或者理解陷阱，以及如何让学生意识到这些困难的存在，并帮助他们解决这些问题。阅读前教师可以先提出一些问题，促使学生观察并思考英文中此类文章的典型结构，然后引导学生考虑如何阅读。学生在回答问题的过程中可以更清晰地了解文章的各个组成要素以及组织结构。

六、利用教材培养学生的推理判断能力

推理判断题在阅读理解中占有很重要的比重，该试题的设置很巧妙，注重文章的内涵理解和深层寓意，学生必须具备获取内在信息的能力，具有观察、分析和推理的能力才能正确把握语篇的内涵。该题的答案不能从表面词句中获得，而需要结合上下文进行理解、推测，才能拨开迷雾，理解作者所要表达的内涵。

教师在实施教学的过程中，可以从以下几方面来引导学生进行推理：1．根据文章的情节进行直接推理；2．根据文章的语言感情色彩进行推理；3．根据文化差异进行推理。例如：在教学人教版1A Lesson 34（主要讲解电脑用于飞机场售票所带来的变化）时，教师可以引导学生将用电脑售票前和售票后的情况进行对比。在教学SEFC 2A Lesson 70 We lost our dad时，教师可以设置问题让学生推断他们乘坐的火车至少有多少节车厢。也可设置为什么父亲不在身边时两个孩子不害怕。学生很容易推测他们年龄不太小且经常旅行，而真正的原因则是他们误认为父亲还在同一列火车上。

总之，现行英语教材内容涉及面广，信息量大，具有应用性、趣味性、文化性、社会性和时代性。编写这套教材的出发点就是着重培养学生用英语获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，教师应仔细研究分析教材，充分利用并挖掘教材内涵，指导学生形成阅读技能，以提高阅读能力。