一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(实验稿)》（以下简称为“新课标”）确定“培养学生的综合语言运用能力”为课程总体目标。《福建省2009年高考英语科考试说明》要求考生的阅读量由原来平均约2100个单词提高到2200-2400个单词，阅读速度也由原来的每分钟60个词，提高到每分钟 65个词。书面表达题由“要求考生写一篇100个单词左右的短文”，改为“写一篇120个单词左右的短文”。这说明无论是新课标，还是高考英语都对高中生的英语阅读理解能力和书面表达能力提出了更高的要求。然而，这两方面的综合语言运用能力正是学生最薄弱的地方。许多学生认为最难提高的是阅读和写作，他们平时对阅读和写作充满了畏惧心理。那么，教师该如何帮助学生走出这种困境呢？下面笔者结合多年的教学实践，谈谈如何在高中英语教学中运用“以读促写”的教学策略，提高学生的综合语言运用能力。

二、激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量

美国语言学家克（Krashen）在他的教学理论力作Power of Reading中指出，在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言，只有大量的输入才能有较高质量的输出。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。读和写的关系相辅相成，互为促进。新课标要求学生在高中毕业时能够达到30万字的阅读量，所以学生还必须阅读大量的课外阅读材料。但高中学生课业负担大，要让他们自觉主动地腾出时间进行英语阅读并非易事。因此，教师为学生选择的阅读材料应该是他们感兴趣的，而且难度要符合高中生的知识水平，比如英语笑话、英语幽默故事、《二十一世纪学生英文报》等。这些材料图文并茂，体裁多样，语言地道，知识性、趣味性强，易引起学生的阅读兴趣。学生在充满乐趣的课外阅读中，不知不觉地强化英语基本功，为书面表达积累了大量的词汇。这样写作时便能胸中有词、下笔如有神，从而为提高写作能力打下坚实的基础。

三、引导学生进行写作借鉴和写作技能训练

语言学家舒伯特在Reading is writing 中指出，教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，教师可借助课文教学来突破英语书面表达的难点和关键。

1.在侧重培养学生的阅读理解能力的同时，引导学生学会写作借鉴

比如：整理好词好句，分析文章的谋篇布局、体会文章的写作风格等。例如，在教授New Zealand一文时，笔者通过引导学生概括各段大意并模仿文章的模式介绍自己熟悉的某个地方。学生通过练习，逐渐学会依据文章表达的需要，借鉴运用所学文章的模式，来描述事物、表达思想。

2.在侧重培养学生的阅读理解能力的同时，引导学生进行写作技能训练

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、过渡词、固定搭配等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的积累和训练。每单元的阅读课含有丰富的句型、短语及固定表达法，这些语言知识不仅用法地道，而且符合学生能力水平。因此，教师可以加强五种基本句型和常用句型的训练。

四、“以读促写”策略在教学中的运用实例与反思

人教版Using language中的Reading and writing部分，提供了以读写为主的综合性语言材料和活动，其中阅读部分的内容与所在单元的主题相关，写作部分为学生提供综合运用语言的练习。其目的是通过阅读来扩充单元的文化信息，然后再通过写作活动让学生有效地“输出” 该单元所学内容。然而，笔者在教学中发现：相当一部分教师仍然把这一部分当作阅读课来上，几乎没有涉及写作技能的培养。笔者就如何处理好该部分提出几点看法。

1.正确处理reading和writing两部分的时间分配，是顺利完成教学任务的必要保证

笔者根据多年的教学实践，认为reading部分为16分钟左右，writing部分为20分钟左右，教师点评为9分钟左右为宜。

2.教师应依托课文内容，尽量寻找与学生生活相关的语境和话题，采取灵活多样的方法进行写作训练

以必修（3）Unit1 Reading and writing 部分A Sad Love Story为例，reading部分提供了一篇关于爱情故事的记叙文，教师可以要求学生在阅读的基础上进行大胆合理的想象，续写故事的结局。 本环节的设计意图如下：一是让学生了解记叙文的三大要素，把握文章的脉络，掌握记叙文的写作要领；二是让学生了解文章的主要故事情节，为续写故事的结局做好铺垫；三是引导学生在读的活动中积累与话题相关的词汇与句型。

笔者发现，学生并未像以往一样表现出畏惧情绪，相反，大部分学生的写作积极性极高，并能充分发挥自己的想象力，写出自己的真实感受。究其原因，有三个方面：一是学生通过完成reading部分的三个阅读任务，已经掌握了记叙文的写作要领，并储存了大量与话题相关的词汇和句型；二是写作前的写作策略指导，使学生知道写什么、怎么写，这降低了写作难度；三是此话题比较贴近生活实际，具备交际性任务的特征，大部分学生都比较感兴趣。

总而言之，在高中英语教学中运用 “以读促写”的教学策略，能有效提高学生的综合语言运用能力，尤其是写作能力。这不仅符合新课标的精神，同时也与高考的要求相吻合。教师可在整个阅读教学中贯穿写作技能训练，引导、鼓励学生在阅读中积累写作素材，从而把阅读教学与写作教学有机地整合在一起，使二者相互促进，共同提高，最终有效地提高学生的语言综合运用能力。