——谈Paraphrase在高中英语阅读教学中的有效应用

【摘 要】 Paraphrase是一种用简单英语释意较难英语的学习方法，将其应用与高中阅读教学中， 使它成为教师阅读教学以及学生英语学习中的一种习惯。本文从篇、句、词三方面阐述了 Paraphrase教学法在高中英语阅读教学中的应用及其作用。

【关键词】 paraphrase 语言运用能力 阅读教学

阅读教学是英语教学中的一项重要内容。《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出:阅读的目的在于获取信息、学习语言、进行思考、提升认识、促进学习、培养能力、掌握技巧等等。而高中英语阅读教学的目的在于培养学生阅读策略与语感、提升人文素养，特别是培养学生在阅读过程中获取信息、整理信息和处理信息的能力。同时，从高考命题中阅读理解试题所占分值及其发展趋势来看，阅读篇章在加长，阅读词汇量在增加，阅读难度在加大，并且对篇章的分析和段落大意的概括能力的考察在增强。如何在阅读教学中贯彻和落实新课标的精神，把握新的教材，切实提高学生的阅读理解能力及综合语言运用能力，正是我们英语教师值得探究的问题。

然而，许多学生对英语文章感到十分困惑。总觉得课文学习不过是学几个新单词而已，拿到文章无从下手，甚至连基础较好的学生也以为把文章的大概意思看懂就可以了，并不会有意识的去关注文章的篇章结构，主旨大意，作者意图，猜测词义，更不会通过输入环节来进行输出活动，如转述所读内容，发表相关话题的观点等。所以导致阅读学习收效甚微，更谈不上语言的综合能力的提高。因此，如何通过阅读教学提高学生的英语阅读能力，进而有效的培养学生综合语言运用能力成为广大英语教师教学中的重中之重。笔者在教学过程中积极学习各种教学理论、教学思想、采用各种教学方法如：任务型教学法，交际性教学法等。经过长期的实践和感悟，发现Paraphrase教学法就像是一朵奇葩，发出异样的光彩，成为在阅读教学中培养学生英语语言运用能力的一种行之有效的方法。

一、Paraphrase的定义

何谓Paraphrase教学法？Paraphrase，顾名思义就是解释词义。根据Longman Dictionary of Contemporary English (《朗曼当代英语词典》)，它是指“a restatement in different words of sth. written /of sth. said , esp. in words that are easier to understand.” 它包含两个方面：一是用不同的词表达与原文相同的意思，二是用来重新表达的词要更简单易懂。我国英语专家李赋宁教授在其《我早年如何获益于外语教学实践》一文中提及了对paraphrase的理解，认为paraphrase是一种行之有效的外语教学法。实践表明，在整个英语学习阶段， paraphrase对英语综合技能的培养起到了不可估量的作用。笔者认为，如果把paraphrase渗入阅读教学中，就能实现用英语教英语的原则，从而也体现了把英语作为交际工具来教和作为交际工具来学的根本目标。同时，能够创造一个浓厚的英语气氛，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生培养语感。在这样的英语课上，学生的注意力会更集中，精神会更振奋，与教师的配合会更为默契，思维能力也会在语言运用中有新的发展。

二、Paraphrase的作用以及在阅读教学中的运用

在教学实践中，笔者尝试着把Paraphrase教学法有意识地应用到英语阅读教学中，指导学生进行循序渐进的训练。让paraphrase在教学中成为一种习惯，使之成为帮助学生把握篇章，处理长难句，扩大词汇的一个很好的渠道。

1.Paraphrase可以帮助学生更好的把握课文的整体结构，抓住文章的主旨,并培养归纳能力

教学大纲中明确指出 ：“课文首先应作为整体教学”。 也就是说课文教学中应从全篇内容着眼，既要防止只讲语言点而忽略通篇内容，也要避免只注重文章内容而忽视语言基础训练。课文教学在学生全面理解课文的基础上培养他们应用英语的能力。然而，学生在学习一些课文时，往往不理解整段或整篇文章的含义，出现“只见树木，不见森林”的问题。学生即使看几遍仍然感到不知所云。若能把paraphrase教学法渗透到阅读教学中，效果就不同了。在阅读教学中运用paraphrase进行语篇整体教学的优点在于帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解，理解作者写作意图等，从而提高推理归纳能力，同时可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。

下面我就以高一第四模块Unit1 Women of achievement中课文“The student of African wildlife”为例，谈谈笔者是如何在阅读教学中渗透paraphrase。

本文共四段。在阅读教学的导入及skimming 环节后，要求学生找出每段的topic sentence。然后鼓励学生用更简单的英语来paraphrase这四句，并引导学生注意关键动词。学生积极发言，很快给出了更明了的表达，即：

Para.1. Jane’s activity every day

Para.2. Jane’s discoveries

Para.3. Jane’s attitude towards animals

Para4. Jane’s achievements

在这过程中，学生既运用英语，也训练了理解归纳能力, 学生根据这四个名词顺利地归纳出文章的main idea, 即Starting with a vivd description of one day in Gombe National Park, the passage tell us how Jane Goodall devotes most of her life studying chimps in Africa and her great achievements and deep influence in the field. 同时，在多种paraphrase答案中感受到了英语表达的多样性。最重要的是体验到了运用英语的成就感。为课文的下一步阅读教学奠定了基础。此外，复述、改写、缩写、扩写等都是paraphrase在阅读教学中的运用，老师应采取多种paraphrase方式，来提高阅读教学的效果。

2.Paraphrase可以帮助学生透彻的理解课文难长句，理解课文的难点

我们知道，外语是异域文化的载体和表现形式，它的丰富的异域文化内涵和文化负荷传递着无尽的异域文化信息。高中课文中许多文章都直接来源于英美作家的作品，承载了丰富的西方文化知识，学生只有在全面理解课文的基础上才能准确地把握这些信息。然而，在课文中，几乎每篇都有那么几个句子，其意义表达不甚明显，即使译成汉语，学生们仍然感到不知所云。要解决这个问题， paraphrase是一行之有效的方法，即用另一种方式解释或重新表达课文中某些难以理解的句子，这有利于训练学生用不同词语、不同句型表达同一含义的能力。

如在高一第三模块Unit4 Astronomy: the science of the stars中课文“How life began on the earth”中出现这样一句话：

They multiplied and filled the oceans and seas with oxygen, which encouraged the later development of early shellfish and all sorts of fish.

如果从字面上去理解encourage 为“鼓励或激励”显然是不对的。于是，笔者鼓励学生用更明了或更常用的句子来paraphrase这句话。巧的是本课中出现了另外两个句子，即:

This pruduced a chain reaction, which made it possible for life to develop.

The continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas.最后学生开动脑将其paraphrase成如下表达：…,which made it possible for early shellfish and all sorts of fish to develop.、,which allowed early shellfish and all sorts of fish to develop.这样学生对本句的理解马上豁然开朗，同时也掌握了多种相似的地道表达。再如学生在课外阅读材料中碰到这样的一句：When it comes it comes.学生恰到好处地paraphrase成：Whatever will be will be.这是一首英文歌的歌名，意思为“事实不可强求，一切顺其自然”，足以证实学生的学以致用的能力，用这种方式，学生在阅读课上不会觉得课堂沉闷，而是激励他们主动剖析遇到的类似句子。Paraphrase旨在鼓励学生在保持原句意思不变的基础上提高他们活用所学句型的能力，其原则是将较为复杂难懂的句子用更易于理解，领会和吸收的句式进行替换。可通过系统的训练培养学生采用语态转换，单复句互相转换，从句类型的转换，语法成分位置的移动等方法来paraphrase，帮助学生透视句子的深层结构，丰富句子的表层结构。学生在教师给出答案之前，大胆的开动脑筋把所学的句型灵活变换，天长日久，就可避免逐词逐句硬译难句的毛病，而且也有助于用英语想英语能力的发展，况且为掌握语言的用法打下坚实的基础。学生在学习过程中，自然而然会养成用英语来思维的好习惯。

3.Paraphrase可帮助学生在阅读教学中扩大及熟练掌握词汇

英国著名语言学D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。 有人说“得阅读者得天下”，但“得阅读”首先应“得词汇”、“得语感”，所以我们可以说“得词汇者得天下”。 一般来说，要提高阅读理解能力，就要扩大词汇量。所以，在阅读教学中扩大词汇量及促使学生熟练掌握新学词汇是教师的教学重点。在结合上下文猜测与理解词汇含义时, 若能用自己的语言解释词意，即试图用英语变换表达，其中牵涉到词语替换、词类变换及其词语的省略和增加，久而久之，学生会逐渐养成注意英语同义词 、反义词及词性异而词根同的词，并形成把它们连贯起来记忆的习惯。例如，foolish一词与下列同义词或反义词可联系起来：slow、stupid、dull、dumb、intelligent等，还有与foolish一词词根相同而词性不同的词：fool(n．)、fool(v．)、foolish(adj．)、foolishly(adv．)等。

实践也证明，这种通过paraphrase联系记忆法是行之有效的扩大词汇量的一个途径。但是，我们也知道，如果仅有一定的词汇量而对其用法含糊不清或未能熟练掌握的话，在实践过程中还会出现许多问题。例如，able与 capable是同义词，都表示“有能力的”，但是用法却不尽相同， 在表示“有能力干…”时，able与to do搭配，capable与of doing相接。再如 compose和 consist都可表示 “组成 、构成”之意，但是，在句子中表达“由......构成或组成”时，前者要用主动，后者要用被动。例如，“这个委员会由五个人组成”这一句，可译为 ：The committee is composed of five people．或者 ： The committee consists of five．/ The committee is made up of five．

由此可见，如果学生没有掌握词的用法上的区别，而仅仅知道它们是同义，那是没有多少实际意义的。而如果对学生阅读教学中经常进行Paraphrase的训练，学生就会对同义表达在形式上的区别加以注意，可以深入透彻理解词义，从而达到掌握词汇及其用法的目的。同时，学生学习新词复习旧词，提高了单词的使用率。

另外，在2009年浙江新课改高考十八选六英语自选综合（IB）模块阅读理解测试题中，新语释义题(paraphrasing questions)已经出现 ，其主要用意在于检测考生释义的能力。如果学生在阅读学习中经常进行 paraphrase的练习，那么在paraphrase的基本功方面有一定的积累，那么paraphrase的准确性也就不是什么难题了。因此，在阅读教学中教师应充分灵活利用新课标每篇课文后的paraphrase练习，加强paraphrase训练,使学生加深对英语词汇含义和用法的理解。把它作为一种习惯，通过长期操练，学生英语词汇能力的提高必然是水到渠成。

三、结论

总之，paraphrase在高中阅读教学中的十分重要。培养学生的paraphrase能力，既能训练学生的理解能力，表达能力，逐步培养“用英语思维”的能力，还能让学生学以致用。 Paraphrase这种教学方法鼓励学生“用脑思考”, 充分激发了他们的潜能，发展心智，符合“素质教育”思想，值得提倡。

当然，培养学生paraphrase的习惯不是一蹴而就的，提高学生paraphrase的能力也不是立竿见影的，是对教师教学素质与能力的挑战。不仅要大量渗透于日常阅读课堂教学之中，还需要教师的正确引导。在把paraphrase与阅读教学的有机结合的过程中，教师还应引导学生多查阅英英字典，阅读英文报纸，欣赏英文原版电影等，为学生创造更多的学英语的环境。提倡“Forgetting all about your own language”, 要求学生 “Thinking in English”，在学生的长期不懈的体验和积累中, 实现英语综合运用能力的提高。