英语书面语言表达是英语教学的重要组成部分，是《普通高中英语课程标准(实验稿)》（以下简称“新课标“）对学生语言技能的一项要求。它也是对学生语言结构、语音掌握情况及对文章谋篇布局能力的综合考查。然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。如何提高学生的书面表达能力就成了英语教师在写作教学中亟待解决的问题。那么，怎样进行写作训练才能提高学生的书面表达能力呢？笔者认为，教师可以从如下几个方面入手。

一、培养学生写作兴趣

有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了内在动力，学生就会逐渐对写作训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣，写作训练才会有效。教师要注意培养学生的口头能力，可以利用课堂上的“Duty report” 、“Greetings”等方式培养学生良好的语感，为进行书面写作打下基础，也可在班级开辟英语角，发表学生的优秀文章，使学生尝试到成功的喜悦，提高他们对英语写作的爱好。

二、夯实基础，牢固掌握词汇

英语写作中，学生最感头疼的就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言基础，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：

1．学习和掌握构词法，记忆单词事半功倍。学习词汇时，将词汇按照“前缀+词干+后缀”做个分解，掌握词的结构，借助词根和词缀字典，学习和记忆“词族”，举一反三，积少成多，扩大自己的词汇量。例如，以词干-use-为核心，used(用过的),useful(有用的),usefully(有用地),usefulness(有用),useless(无用的),useable(可被使用的，适宜使用的)。通过use词根的学习以及掌握它的前缀及后缀，扩大词汇量。

２.结合课本重难点，做好课文中基础句型的训练。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，笔者都根据课文中出现的重点词与词组，自编10～15个句子让学生做中译英练习。或把所学的句型应用在写作中去。如笔者在讲There will be句型后，布置了一篇短文，要求学生用该句型描写自己所居住的城市未来10年的情况。通过这样的练习可以培养学生实用英语的能力。

三、多阅读、多背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，平时让学生多去读、去背诵一些好文章、习惯用语等，不但可以扩大学生的词汇量，也为写作打下良好的基础。实践证明，这些谚语、名句对学生的写作有很大的帮助，使其作文增色不少。

阅读时写作的基础，所以教师要指导学生多阅读好的文章，多背诵范文。在阅读时，可以做阅读笔记和精彩句型的摘抄。为了紧密配合课文的教学，可让学生背诵课文，再进行改写、仿写练习。这种书面表达练习既能训练学生的写作，又能巩固已学的知识，有助于培养学生用英语思维考虑问题的习惯。也可减少学生写作时所犯下的“中文式英语”的错误。

四、教师注重语法的讲解和各种文体的训练

１．注重语法的讲解。英语简单句的五种句型可以在英语写作当中很好地应用。这五种句型是：S＋V; S＋V＋O; S＋V＋O＋O; S＋V＋P; S＋V＋O＋C。几乎所有的英语句型都是这五种的扩大、延伸或变化。教师可首先训练学生掌握这五种基本的句型。它们是英语写作句子的主体，教师应加强这五种基本句型的讲解、训练，使学生达到熟练应用。少用较复杂的复合句，如：宾语从句、状语从句等，许多学生应用这些复合句，较常出现时态上或语法上的错误，当然，复合句并不是不可用，适当、并正确的使用这些复合句，往往能更详细地描述好某一件事，描写好某一个人，使文章更具美感。

２.注重各种文体的训练，减少错误。初中英语的写作的各种文体包括书信、日记、记叙文、说明文等。教师应注重这些文体的训练，提高学生的熟练程度。如：写一篇记叙文，就应指导学生用什么时态去，从哪些方面去写。如写I like my foreign teacher.教师就应指导学生如何写，先简短介绍其外表，着装等。然后直奔主题，着重写为什么喜欢外教老师，有什么优点让你喜欢，外教老师，可通过一件事来加强你的看法。又如，写英语书信时要注意如何根据不同身份写不同结束语；写给老师的书信，可用 “Thank you for teaching us so well.”或Thank you for your hard work. 来结尾。写给朋友的书信，可用Best wishes to you and your family.来结尾。然后根据不同的体裁进行写作练习。通过这样的指导，使学生明白写作的侧重点，促进其写作能力的提高。

五、认真批改，加强指导

1.坚持批阅后学生自我修改。在批阅学生的书面表达练习时，无需直接改正错误，只需用符号标出，让学生自己或相互纠正错误。

2.重视批阅后教师指导和讲评。及时而又有针对性地指出学生书面表达中犯的一些错误，个性问题个别指导，共性问题集体指导，可以口头指导也可以写书面评语。

3.采取批阅后再练和测试。对同一篇文章进行重写，或用同一类文章进行再练，然后检查重写或再练的效果。此类阅后工作适用于难度较大、学生犯错误较多的书面表达。阅后再练有利于了解学生的听课情况，以及学生对某一类文体掌握的程度，以便在以后的教学中做到有的放矢。阅后测试可以是对某一篇、某一类书面表达进行的针对性测试，也可以在多篇书面表达训练后进行阶段性测试。恰到好处地运用这种测试可以增强学生书面表达训练的自觉性。

总之，初中英语书面表达训练应贯彻于整个初中教学过程当中去，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，进行大量的语言积累，打好基本功，也要对学生进行写作培养和训练，指导学生多看、多读、多写、多练，以促进其书面表达水平的全面提高。