——浅谈研究性学习在高中英语教学中的应用

【摘 要】 研究性学习是近年来教育的热点，由于教师在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性。因此，教师必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，改变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。

【关键词】 分组合作 实践能力 创造性 主动学习

随着经济的飞速发展和教学改革的不断深入，近几年来教育领域提出了一个新的课题——研究性学习。它是在素质教育和创新的思想观念下催生出来的一种新的教学方式。从《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）中可知，新课改背景下的英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识的过程。现行的上海市新世纪教材高中英语课本内容、题材广泛，有天文、历史、地理、人物等方面的内容，给教师和学生提供了创新的空间和余地，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台。接下来，笔者就研究性学习在英语教学中的运用这一方面做一些理论和实践探讨。

一、研究性学习的背景及特点

研究性学习始于美国，由英语“Inquiry Learning”翻译而来。自20世纪80年代以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习，并着力培养青少年具备21世纪所需要的用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等。当然要培养这些能力，仅靠传统的学科和原有的学习方式显然不行。于是，研究性学习应运而生。

那么，究竟什么是研究性学习呢？研究性学习是指学生在教师指导下，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。其核心要素就是“问题”，即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中，教师起着组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力具有重要的意义。近年来，我国中小学课程改革力度不断加大，特别是人本主义和建构主义思想在我国的传播与影响，以及对国外课程改革经验的借鉴，新的教育理念逐步深入广大教师的人心，这些都促使研究性学习成为我国中学深化课程改革的必然。

二、研究性学习在高中英语教学中的具体实施

对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。根据其学科性质和学生的特点，笔者认为中学英语教学中可以从以下两个方面来实施研究性教学：

1.组织形式

(1) 小组合作学习。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此如何组织分组学习是研究性学习成败的关键。

① 分组方式

将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是班级的自然小组，也可以是按教学需要分组，或是学生自由组合。分组时考虑学生的英语实际水平、能力倾向、个性特征、性别等差异。

② 组间协作

当全班学生围绕同一研究题目进行研究时，如果一个小组的成员通过共同努力仍无法达到预期目的，也可采取小组间协作互补的方式，最后完成任务。

③任务布置

对不同的学习小组可以布置共同或不同的任务。共同任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同任务的课堂交流则以互补学习为主。

④课堂交流

各个小组以不同学习任务共同完成课文理解的任务。这样做的结果是学生在小组学习中经过自我学习，合作学习和主动学习，预习了课文的内容，在展现自己小组的作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听、说、读、写的训练，而教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。

(2) 个人研究与全班集体讨论相结合。全班学生围绕同一个主题，在一定的时间内，让学生独自完成收集资料和信息的任务，开展各自的研究活动，得出结论或形成自己的观点，在全班进行辩论，使各自的研究结论进一步得到修正和补充，最后形成终结性的结论。

2.实施方法

(1) 注重课前预习。研究性学习就是要教给学生学习方法，培养他们的自学能力，激发学生的英语学习兴趣。而要激发学生对学习的愿望，就需教师坚持课前指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。在学生预习新课时，笔者常常有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问，带着目的去进行预习。例如，在预习上海外语教育出版社出版的《高中英语课本（新世纪版）》（以下简称《新世纪》教材）（高一上）的第二课Good manners时，笔者向学生提出了以下问题： What are good manners in the USA and U.K.?/What are good manners in China?/Compare the differences and similarities between them. 把这些问题作为小课题，让他们自行选题、搜集资料、归纳整理，从而培养发现和解决问题的能力。

(2) 注重“体验式”教学。研究性学习倡导让学生亲自参与研究过程，自己发现问题，探究问题，解决问题，最后获得真实的语言应用，体验成功的喜悦。例如，在教《新世纪》教材高二（下）第二课Tips on Making a Public Speech时，笔者布置的作业是:如何进行一次成功的演讲。学生先分组讨论、思考一次成功的演讲需要具备那些条件，什么样的演讲才是成功的。学生可以通过查找资料，询问语文教师等途径，搜集相关信息。然后在课上组织公开讨论，各个小组交流信息，并初步得出结论，在与课文内容进行对照后，进一步完善充实先前的结论。最后在班上组织一次英语演讲比赛，参赛队员必须在演讲时充分运用所学的知识，注意演讲时的站姿、手势、眼神、表情和对时间的掌控。在这次活动中，学生的学习积极性得到了激发，通过彼此间的合作与交流，学生体验、实践、参与了一次成功的演讲，同时,强化学习动机和兴趣，培养合作精神。由此，对知识的理解也必然更加深刻。

⑶注重“任务型”教学。研究性学习的一个重要教学方式就是让学生去完成任务。在执行任务的过程中，让学生 “在做中学”。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，培养合作精神等。在教每一个单元的第一课时，教师将这一单元话题有关的研究课题给学生，并指导学生明确查找资料的途径和研究角度。学生首先会把以前所学过的相关内容回想一下，然后再去阅览室查找资料，学生之间展开讨论，甚至去找有关学科的教师帮助。例如在教《新世纪》教材高二（上）的第六课The Breath of Life时，笔者给出这样的题目：How does a plant breathe? How do we breathe? 接到这个题目，学生首先要阅读课文，查找资料，搞清植物是怎么呼吸的，人类的呼吸系统包括哪些。于是，阅览室里平时无人问津的关于生物和化学方面的杂志一下子受到学生的宠爱。这个单元教学结束时，笔者要求学生写一篇以此为题的英语小论文。也许有些学生的小论文可能存在一些问题，可能字数不够，但这些并不是最重要的，因为学生的研究性学习过程比结果有时更重要。通过这种探讨性研究，学生能养成良好的科学态度、探究精神和创新意识，还能提高运用所学知识解决实际问题的能力。如能长期坚持下去，他们的研究性学习能力会逐步提高，书面表达能力也将会有很大的进步。

⑷注重“信息化”教学。众所周知，网络化、信息化教学将是今后发展的方向。而基于网络的阅读学习不仅为学生开创了英语学习的环境，帮助他们提高快速阅读的技能，而且使学生的视野不再局限于书本知识，培养学生的创造性思维。例如，在《新世纪》教材高一（上）第四课Holidays and Festivals的教学中，笔者在课前布置学生收集有关中国传统节日的信息，做成英文简报和PPT作品。为完成任务，学生进行了大量的网络搜索。起初学生面对收集到的大量资料，往往不知如何处理。有的学生只会做简单的粘贴，不加选择地把网上相关的现成资料原封不动地照搬。这时笔者便引导他们比较分析，对收集到的资料进行筛选、比对、分类和整理。由于阅读的范围广泛，涉及的知识丰富，学生的阅读速度和阅读技巧方面都有不同程度的进步。学生迅速获取利用信息的能力和自我学习、自我教育的能力也在一定程度上得到了提升。在课堂教学中，学生通过将自己的作品在全体同学前展现，大大激发了他们的自信心和成就感。笔者要求学生课后就“春节和圣诞节作比较”。这是对课文内容的拓展，学生在比较过程中，能更好的了解中外文化的不同。

三、研究性学习与传统教学的比较

1.教学的内容与模式

我国传统的英语教学偏重知识的掌握，在这种模式下学生的学习主要是被动接受式的，教师的教主要是停留在学生的“记忆”和“理解”的水平上。这样就很难适应社会对素质教育的需求。研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力和创造能力。它不仅能有效地激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。还能使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度，并在今后的学习中能主动思维、大胆实践，从而提高跨文化意识，形成自主学习的能力。

2.师生关系与地位

在研究性学习中，教师完全改变了传统教学中的知识传播者的主动地位，由知识的垄断者、传播者、灌输者转变为学生学习的设计者、组织者和建议者和指导者。相应地，学生不再作为知识的被动接受者去聆听教师一再重复的事实和理论，而是由接受知识的容器转变为积极、主动的知识的探究者、发现者。师生关系转变为合作、彼此讨论与学习。由此，传统教育中“师道尊严”的师生观已成为历史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型师生观将逐步建立。

四、结束语

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课标的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，并用英语的魅力激发学生的积极性，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。让学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观。当然，任何一种教学方式的单一使用都不易得到最佳的教学效果。教无定法，教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理论指导教学，以适应时代需要的最佳教学方式为主导，并将各种好的教学方法融合在一起，创造性地设计教学，才会事半功倍。