【摘 要】 根据二期课改对高中学生阅读能力的要求，英语报刊阅读教学的有效性已经逐渐成为许多教师的关注焦点。笔者通过对于高中英语报刊阅读的教学实践，来探讨主题式英语报刊阅读教学的概念、教学设计模式以及教学实践方法，希望为广大英语教师进行报刊阅读教学提供新的思考方向。

【关键词】 主题式教学 自主学习 分层教学 文化认知

目前，许多高中开展了英语报刊阅读教学。英语报刊题材新颖广泛，内容鲜活，语言生动，而且图文并茂，是富有时代特色的课程资源。但是在实际教学过程中，教师或多或少都存在一些教学误区，例如照搬课文精读教学的方法，或是将报刊阅读课等同于阅读理解训练课，还有一些教师则缺乏对学生阅读方法的指导和任务的布置，使得报刊阅读课变成一般意义上的读报纸。报刊阅读的初衷是培养学生自主学习的能力、运用英语的能力，培养学生课外阅读的兴趣，而传统的教学方法与报刊阅读的初衷背道而驰。那么该怎样提高英语报刊阅读课在中学课堂教学的实效性呢？笔者通过一学年的教学实践，发现“主题式阅读”不失为一种行之有效的方法，下面笔者谈谈自己在这方面的认识。

一、主题式报刊阅读教学的背景和概念诠释

《上海市英语学科课程标准》（征求意见稿）明确指出，中学生要在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面均衡发展。英语报刊作为日常生活中重要的语言信息的泛读媒体，对扩大学生的词汇量、巩固学生课内所学知识、以及增进学生对英语国家文化背景了解等方面都有着重要的作用。但是，我们不难发现，在学生平时的课余生活中，英语报刊阅读似乎并没有真正发挥它的作用。因此，如何才能帮助学生更为充分地吸收人文和科学的养分，如何才能激发学生在阅读中的成就感和乐趣，成为实现英语报刊阅读教学有效性的最先需要考量的问题。

主题式英语报刊阅读教学就是教师通过对报纸全部文章的研究，归纳确定适合学生学情和学生兴趣的主题，并且学生在教师的正确、科学引导下，围绕这一主题，开展对一份或多份报纸中的多篇文章进行各种泛读训练的一种教学方法。通过这种目标明确且具有鲜明体系的阅读体验，学生往往能够更为有效、更系统地积累对各个主题相关词汇的语法知识、语言文化常识以及阅读方法技能，从而实现语言能力的提升，形成自己独特的阅读方式和习惯，学生在运用各种阅读策略和技能解决实际问题时也会更有自信。英国著名的学者Francoise Grellet认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题”。教师通过主题式英语阅读教学，能真正将看似无关、体裁各异的文章“化零为整”，从而实现有效的泛读教学。

二、主题式报刊阅读教学的设计模式

1．主题式报刊阅读教学的思路

主题式报刊阅读教学如果要发挥实效性，离不开教师前期细致深入的教学设计准备。在高中阶段，教师可能已经习惯了精读教学的方式，却缺乏对泛读教学的认识和实践，这样，教师在实施报刊阅读教学的过程中，往往会出现过于深入或者过于宽泛的两种做法。

报刊阅读作为中学英语泛读教学的重要形式，它的任务是引导学生进行大量的阅读，理解文章的主要内容，提高学生对文字的快速感知能力，同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。

报刊教学精读化，会导致其无法实现泛读教学的使命。所以笔者认为，对学生进行泛读训练时，教师首先应该从培养学生的综合理解能力开始，然后再向详细理解过渡。教师要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，教师设计阅读理解练习也应该从对选文整体意义理解开始，而不是从词汇或较具体的内容方面着手。

同时教师还要注意避免的是报刊阅读课目标设置的宽泛化。泛读教学不同于一般的日常读报，它毕竟是常规化教学的一种形式，泛读教学要协同课内的精读教学共同完成新课标所规定的高中教学目标。如果教师在教学设计时缺乏明确的规划，对所教学的材料不进行适当的选取，将不利于学生进行有效的知识积累，久而久之，学生不能养成良好的阅读习惯和自觉的阅读兴趣。

2． 主题报刊阅读教学的模式

主题式阅读教学在选取主题时，教师应在认真研究报纸材料的基础上，根据学生学情和兴趣以及现阶段急需解决的问题进行主题的确定。一般有以下几种模式。

（1） 报刊英语认知课——指导学生了解、学习英语报刊的基本特点，这类课在报刊阅读教学初始阶段是必须的。在高一上半学期，为了帮助学生更快适应高中报刊阅读的要求并在一开始就有较科学的方法，笔者尝试了报刊英语认知课教学。开展了诸如以“新闻标题的书写习惯”为主题的课程，让学生通过一份报纸或多份报纸的文章标题，归纳英语新闻标题的框架结构。同时配合改错、配对、仿写等练习，巩固、加深学生对报刊文章的了解，也为今后的教学做好铺垫。

（2） 文化主题渗透课———教师需要先对报刊文章有整体的理解并找到其中几篇文章（三篇以上）的关联性，从而确定文化主题，要尽可能地结合课内所学，有效的延伸补充学生已有的知识，帮助学生夯实原有的语言积累，提升学生对相关主题的文化认知以及语言表达能力。高二上半学期，笔者利用《二十一世纪学生英语报》高二376期开了一堂区级公开课。其中Dancing forever，All in a good cause, and fun too，Top guy Arenas三篇文章都涉及到Success这个主题。根据三篇文章在“成功”这一主题的相关性，笔者设计课堂提问时，注意合理分层的同时，利用三篇文章彼此间的关联性，通过问题将三篇文章自然地串联在一起，并且通过不同的阅读任务练习帮助学生进行不同阅读技巧的训练。而文化主题阅读课另一个优势就是学生在学习的同时还能激发内在的情感动力，比如这堂课中，学生通过阅读三篇文章，为未来的成功做好充分的心理准备。

（3） 专栏版块主题阅读课。教师可以就报刊最近的某一期或几期的某一专栏进行集中学习，这种主题形式的训练有利于学生更快、更好地了解掌握各专栏的结构及内容；教师还可以就某一话题展开讨论，引发学生的深层次思考，发展学生的英语思维以及语言表达能力。《二十一世纪学生英文报》高中版的Debate（时事大擂台），每一期都围绕一个学生感兴趣的热门话题进行学生间的辩论。利用这个板块，教师可以指导学生进行分组合作式阅读，学生针对同一学习内容，彼此交流和合作，在共同完成任务的过程中，通过竞争、合作、帮助、分工、讨论、角色扮演等形式，达到对专栏学习内容的深刻理解和领悟。

三、主题式英语报刊阅读教学具体操作

主题式泛读教学的基本策略是突出语言的工具性特点。为了提升学生获取信息的能力，教师应当采取驱动力下的多层次、多难度、多元化的教学策略，鼓励学生积极的思维和参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，笔者认为，在平时教学中，教师具体可以有以下这些操作方法。

1． 寻找课内阅读和报刊阅读的契合点，根据学生实际，确定教学主题

就我校目前所使用的牛津上教版教科书而言，其编写结构是由三个文化模块构成，每个模块围绕一个宽泛的文化主题有机地组合成两个单元，每个单元再根据语言学习的四个技能“听、说、读、写”组织相关的语言材料，设计相关训练任务。受到这样的启发，笔者在主题式报刊阅读教学设计的过程中也遵循这样的模式进行。

需要注意的是，每一份英语报刊的信息容量是非常大的，教师需要根据学生的实际进行教学内容的筛选。笔者的做法是根据课内牛津教材中模块的文化主题，选择相关的文章，而在选择时，由于学生之间存在一定的差异性，因此笔者在教学时要兼顾到文章的难度，《二十一世纪学生英文报》每一篇文章旁的“笑脸提示”（难度的大小和笑脸的多少成正比）也为教师分层教学和学生的选读提供了许多便利。

2． 寻找报刊阅读篇目与篇目间的契合点，分层设计多种能力训练的教学任务，促进学生自主学习

在进行英文报刊阅读教学中，根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动。教师可以通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后让学生在规定的时间内阅读、思考乃至合作讨论，作出解决任务的构想，最后由学生分别汇报。

语篇应用的任务应当是多时机、多层次的，应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会，可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。由于一堂泛读教学课中往往涉及到几篇文章，因此教师应在备课时寻找到篇目与篇目间的契合点，利用主题串联成各种任务，这样不仅能使学生逐渐加深对主题的理解，还能更为有效地训练学生的多种能力。

在这个设计过程中，教师要注意学生认知理解的最近发展区，还要考虑所提问问题的开放性。

3．训练阅读技巧，培养学生的正确阅读习惯

进行主题式报刊阅读时还要注意从下面几个方面着手训练阅读技巧。

(1) 学会搜寻信息，读懂大概意思。教师要鼓励学生通过略读(skimming)或是查读(scanning)迅速搜寻答案，只要弄清主要线索即可。

(2) 学会猜词义，正确处理生词。阅读材料中的生词是影响读速的重要因素。教师要提醒学生，忽略一些不认识的单词也可以理解大概内容，并不是所有的生词都得查阅词典。同时教师通过语段的阅读让学生掌握一些技巧，比如可以根据上下文信息、构词法、定义法、例证、同义词、反义词、注释、生活经验、对比法等方法猜测词义。

(3)语篇分析能力的培养。教师在运用主题式教学的时候，可以围绕该主题，让学生从几个语篇中完成对同一主题的不同阅读任务，同时引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力。

(4)培养瞬间记忆能力及良好的阅读习惯。每篇文章都围绕同一个主题紧密联系在一起，所以阅读文章要注意篇目间的照应。教师可以要求学生对主题句、词划线，或者用其他方法做标记作为提醒。

3． 利用合理评价机制，延伸学生自主阅读

培养学生英语阅读理解能力单纯靠一周一节的英文报刊阅读还远远不够，还需把有效的课内阅读指导延伸到课外的自主阅读。教师对于学生课外完成的报刊阅读作业，应多以鼓励为主。允许学生根据自己的实际水平从不同版面中选取他们喜欢的文章，养成阅读英文报刊和摘抄好词好句的习惯，学生每周至少写一篇读后感。同样教师还要对所布置的作业加以检查和有效的反馈，例如在平时测试中可以根据报刊中的内容加入恰当的练习，在检验学生学情的同时也激发学生的动力。

四、结论

报刊阅读的教与学都期盼着更为愉悦的氛围和更有价值的体验。教师如果能从学生的需求出发，正确地选择主题，围绕主题组织阅读，就一定能激发学生自我学习动力，培养学生自觉阅读的习惯，这对他们而言将受益终身。