【摘 要】 本文拟从阐述初中生英语作业“全收全批”的批改模式存在的三大缺陷着手，指出在日常初中英语作业批改中应遵循的三个原则——层次性、针对性、时效性，然后提出通过日常英语教学所积累并总结出来的英语作业批改对策——批改方式多样化、评语和评价更多体现人文关怀，与大家一起商榷。

【关键词】 英语作业 “全收全批”模式 缺陷 原则 对策

初中英语新课程标准指出：英语作业的批改是英语课堂教学的延伸和补充，是对学生在单位时间内所学英语知识的复习与巩固。教师通过对学生英语作业的批改，可以及时了解学生的英语学习状况，从而及时调整、改善自己的英语教学手段和方法。然而，我们教育系统一向所倡导的传统的“全收全批”的英语批改模式存在很大的缺陷，如：耗时长、事倍功半等。所以，如何将自己从“作业堆”里解放出来，既能提高批改作业的功效，又有更多的时间和精力致力于教改，是广大英语教师们一直想解决的难题。

一、“全收全批”存在的缺陷

1. 教师为了应付上级教育主管部门的日常教学检查，花费在英语作业批改上的时间过多

通常情况下，教师需要批改的首先是学生回家作业：抄写英语单词、重要词组和句子的练习本和有习题的英语回家作业本；其次是课堂上的英语听写本。再加上要找学生到办公室谈话，平时英语单元测验、当堂作业，班主任工作、备课等等－－简直忙得英语教师团团转。由于花在“全收全批”上时间过多，所以教师用来摸索英语教改的时间就难以保证了。

2. 学生为了应付英语教师的作业检查，完全处于教学的被动地位

初中英语新课标所倡导的素质教育，突出的特点是要开发初中生的智力和非智力因素，培养初中生的英语学习能力，让学生真正做学习的主人。可是英语作业的"全收全批"使他们忙于按时“完成”作业，顾不上对与错，从而极大地抑制了学生主动思考，自我检查的积极性。

3. 师生双方反馈的信息缺乏真实性

平时，教师会发现有些学生的英语回家作业会做，但一到考试就不会做题了，究其原因是学生在课堂上没有听懂教师所教的内容，但为了应付教师的批改，只好忙于做好表面的工作，抄袭回家作业，教师一方面大呼不值得批，但由于时间紧，另一方面也为了对付日常教学常规检查，教师们也只好默认学生的这种欺骗行为。

原本，通过批改回家作业这种“无声的教学对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容掌握的程度，同时也有利于调整教学内容的进度，学生也可以从作业检测中了解自己的水平，从而确定相应的学习目标，改进不恰当的学习方法。然而，从以上上所述不难看出：作业的“全收全批”使英语教师和学生都很疲劳、很盲目、收获很少。

二、英语作业批改原则

笔者认为：为了更好地实现批改英语作业的真正价值，首先应遵循三个批改英语作业的原则

1. 层次性原则

受智力和非智力因素的影响，学生的英语学习会出现分化现象，因此，英语作业的批改应考虑学生学习水平的层次，避免盲目性。如：对于英语学优生，应着眼于批改英语知识综合运用部分，如完形填空和阅读理解等。而对于英语学困生，则应着眼于批改英语基础知识的掌握部分，如选择题，任务型阅读和单词填空等。

2. 针对性原则

英语的作业批改不必面面俱到，每题必批，选择批改的内容必须要突出教材的重点和难点，有利于集中实现教学目标，从而高效地巩固所教的重、难点，避免随意性。

3. 时效性原则

作业的批改要像新闻的发布一样及时，不适宜存有滞后好几天的的批改，否则，时间一长，学生对题目的印象没了，等到讲评时再重新唤起记忆，太浪费时间。如：对于英语听写本，最好是当天批改、反馈，最迟不能超过第二天，其他作业也要注意这一点。

三、英语作业批改的几点对策

基于以上三个作业批改的原则，笔者结合了几年来的日常教学尝试，积累了以下英语作业批改的对策。

1. 解放思想，让英语作业批改方式多样化

根据中学生的年龄和心理特点，让学生在作业中培养兴趣，就必须打破英语批改作业的程式化，多种批改方法灵活交替使用才能收到好的效果。

（1） “全收”与“抽批”

所谓“全收” 与“抽批”，是指把上一天布置的配套回家作业全部收取，但是要把作业按学生的英语知识水平高低而分成A、B、C、D四个层次。在批改时，要遵循“层次性”原则，只要在不同层次的作业中分别抽取一部分来批改，基本上就能了解不同层次学生对英语的掌握程度。

由于批的本数少了，所以教师就有时间了解每个层次的学生在哪几题上失分最多，失分的原因在哪里，从而可以在讲评时非常有目的地讲析；教师有必要时还可以记录一下失分同学的名字，以便于在讲评时可以善意而且委婉地提醒这些犯错的同学。例如：涉及到spend的句型，尽管教师讲得也不算少，但C档的学生还是要弄错，所以教师仍旧有必要再三提醒C档学生，spend作为“度过”解释时，句型为“spend time 在某地”，而作为“花费”解释时句型为spend time or money on something，“spend time or money in doing something。当然对于只收不批的同学的作业，教师要给予系统的管理，如：查看一下有没有做或有无漏做，并写上等第和日期，以防止某些“头脑活络”的同学钻空子。这样，可大大减少教师批改作业的工作量。

（2） “粗批”与“精改”

笔者常听到许多英语教师抱怨“作业难批”，究其原因是教师对批改英语作业的技巧缺乏探究。教师如果能够遵循“针对性”原则，对某些作业进行“粗批”，而对某些作业进行“精改”，就能很有效地避免此弊端。

那么，“粗批”与“精改”的对象分别应是哪些呢？根据初中英语新课程标准教学大纲的要求，对于那些普通的词汇、语法、句型和交际用语构成的练习，仅批上“对”或“错”。而对于那些重点的词汇、语法、句型和交际用语构成的各类强化、巩固性练习，教师批阅时不仅要给予对、错的评价，而且还要对学生的错题给予更正，并指出错误原因，同时教师自己还要写好批改后的反思。采用“粗批”与“精改”相结合的方式，不仅可以帮助教师在分析英语练习时做到“对症下药”“有的放矢”，而且还能使学生清楚地了解自己知识掌握上的缺陷，并给予补救。

（3） “自批”与“互改”

学生是学习的主人，教师可以适当下放权力，让学生及时地参与到批改作业的行列中来，当一回小老师，尤其是一些当堂作业，可遵循“时效性”原则，采用“自批”与“互改”的方法。

“自批”就是针对那些简单的仅仅考查单词，词组和句型掌握的题目，在英语教师提供标准答案后，让学生自己批改自己的作业。当然，这并不等于取消教师的主导作用，在学生批改的同时，教师应在教室内走动，了解批改情况和错误情况，记录在教师自己的教本上，有待于进一步强调一些错误率较高的题，以引起足够的重视。“互改”就是按学生成绩等第组合成A、B、C、D四人一组，选学习基础相对最好且有责任心的学生任组长，针对那些知识重点和难点编成的完成句子和语言运用类的完形填空和阅读理解题，教师先作必要的重点提示并提出批改要求后，小组内成员互换作业，小集体讨论，逐题研究，总结出能代表小组的参考答案。由组长负责与教师的标准答案校对，教师给每组作好记录，记录准确的题目数量以及错误的题目，组与组之间展开必要的竞赛。与此同时，教师抽空可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可以增进教师和学生间的情感交流，开发学生的非智力因素，有利于阻止“后进生”的进一步恶化。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中讲解分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。这种批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主参与，自我教育和分析、解决问题的能力，从而使英语作业的批改真正成为英语课堂的延伸。

（4） “不批”与“不改”

按照中学生英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力。“不批”与“不改”是批改方式的特殊改变，实际上是变无声的用红笔的批改为有声的“说”的口头批改而已。这不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正英语语言学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。另外，在这个说的过程中，即使说得不到位，有时还可调节一下课堂气氛，达到意想不到的效果。

教师可以采取两种方式进行。第一种方式，抽一部分学生轮流说，教师和其他学生为听众和评委。例如：处理听力练习，教师可让学生听录音后复述，重点对学生的语音、语调、准确性进行矫正。此时，教师更要耐心地帮助学习上有困难，尤其是听、说能力较差的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对这些学生口语练习中出现的小错误，教师不要有错必纠，应以鼓励为主，并要充分调动他们的积极性。第二种方式，全体学生一起“说”，教师为听众和评委。例如：对于一些显而易见的考查单词和词组的题目，教师就让全体学生一起说出答案，有必要的话，教师就做一些补充。

2. 学生至上，批改英语作业的评语和评价更多体现人文关怀

心理学认为：人都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。学生更不例外。积极的情感在学生的英语语言实践中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。

（1） 给作业评语留下一定的空间

新课标要求我们的英语教育要有“以人为本”的思想，培养体现人的发展为本的人文精神。因此在教师平时的英语作业中要慎用“×”，多用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替简单的等级标志，保护学生的自尊心，让学生感受到教师的关怀。例如一名学生的英语作业字迹优美，但正确率不高，在能力题的处理上有些死板，不够灵活，可以写如下批语：How beautiful your handwriting is! 又如，在学生的英语作业本上可加上这种英语评语：Nice, Wonderful, Good ；Good job ,Well done；Now you can do better than before ；Practice makes perfect等。运用灵活多变的英语评语容易被接受或仿效，因为这是教师向学生说的悄悄话，表达的是英语教师对学生的特别关注。

（2） 变“实打实”的评价为“让利”评价

所谓“让利评价”，就是指在听写或书面作业中给学生以分数上的优惠，尽量少扣分多给分。例如：对于英语单词或词组的听写，笔者考虑到中下或中上层学生很想得100分，就在评价上作了一个微小的改变：若听写11个，每个10分，允许错1个，仍旧能得100分。若听写22个，每个5分，允许错2个，仍旧能得100分。这么一来，学生参与学习的劲头很大，大都觉得自己有可能拿到平时考试中拿不到的但又梦寐以求的100分，从而收到了意想不到的效果。

总之，教育是一种创造性的育人行为，科学灵活地运用多种方法批改英语作业，不仅可以减轻英语教师肩上沉重的教学负担，又有利于提高英语教学质量，开发学生的思维和智力。在具体的日常英语教学活动中，教师如果能够针对不同的学生、不同的教材，在不同的时间变换使用不同的批改方法，就可以收到事半功倍的教学效果。