【摘 要】 词汇量是提高英语语言基本技能的基础，因此词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。但是目前高中学生在英语词汇学习方面存在很多问题,笔者根据自己的词汇教学实践，对高中英语词汇教学中存在的问题进行分析并提出解决对策。

【关键词】 课堂活动 词汇教学

词汇是构成语言的三大基本要素之一，它在人的语言能力发展中起着至关重要的作用。词汇贫乏的学生在理解英语语言的过程中障碍重重，语言输出时言之无物。相反，词汇丰富的学生不仅在理解语言输入内容时得心应手，而且在语言输出时也能挥洒自如，妙笔生辉。可见，英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写等各项技能的发展。

然而，词汇教学历来是英语教学的难点之一。在教学实践中，许多英语教师单纯地灌输知识，学生机械地记忆单词，其结果是学生无法学以致用。笔者认为，教师要将词汇教学与其他英语语言技能相结合，培养学生正确运用词汇的能力。下面笔者就此谈谈自己的看法。

一、学生学习英语词汇存在的问题

1. 词汇学习策略不当

目前高中学生在英语词汇学习中缺乏有效的学习策略和指导。他们往往孤立地学习和记忆词汇，习惯死记硬背，而忽视英文单词的读音及拼读规则，忽略词汇和读音之间的对应关系；他们通常只注重单词的字面意思，而忽视词义的拓展学习；他们习惯用汉语的思维去学习英语词汇，用中英文对照的方式去记忆单词，而忽视在一定的语境中用英语的思维学习英语词汇。

2. 词汇学习方式单一

高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表，学生学习词汇主要的方式是：上课听教师讲解词汇的用法，课后捧着词汇表集中记忆。长期以来，许多学生已经习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性很强，没有养成主动钻研词汇的习惯，自主学习词汇能力较差，他们也很少主动地通过阅读课外书籍、英文报刊等渠道扩大自己的词汇量。

3. 词汇遗忘现象普遍

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。许多学生常常花大量的时间记单词，效果却不理想。学生词汇遗忘现象普遍，遗忘速度快的原因有二：一是学生学习词汇和记忆单词的方法不当，没有掌握英语单词的拼读规则和构词规则，机械地记忆单词，导致单词记忆不深刻。另一方面，大多数学生习惯突击性地进行英语词汇的学习和记忆，没有及时复习与巩固，无法持之以恒，导致所记忆的英语词汇具有暂时性，比较容易遗忘。

4. 词汇运用能力薄弱

由于学生缺乏有效的词汇学习策略，机械地突击性地记忆词汇，又缺少必要的复习和巩固，因此他们在使用时经常会出现拼写错误和词义混淆的情况，不能灵活地运用所学词汇进行英语语言实践。更糟糕的是，学生习惯用汉语的思维方式学习英语词汇，这必然导致他们用汉语的思维方式去运用英语词汇，因此学生在表达中使用中国式英语的现象非常严重，词汇运用能力薄弱。

5. 词汇学习兴趣低落

学生刚接触英语时，对英语都颇感兴趣，但随着所学语言知识的增多，尤其是词汇量的不断增加，许多学生感到力不从心。学习记忆单词本来就是比较枯燥乏味的任务，再加上花了很多时间，没多久又遗忘了，学习效果不理想，久而久之，学生失去了学习词汇的信心和兴趣。

二、教师教学英语词汇存在的问题

1. 采用单一词汇教学形式

许多教师在词汇教学中习惯让学生单纯地跟读，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，也没有教给学生相关的构词规则，导致学生记忆单词时效率低下。在课堂上教师常常一个人唱“独角戏”，以讲解和句子翻译的形式为主，一味地向学生灌输词汇的用法。学生对这种单一的词汇教学形式缺乏兴趣，学习效果不佳。

2. 忽略新旧词汇的衔接

有些教师在词汇的教学中只注重讲解新词汇的用法，而忽略了将新的词汇与所学的已知词汇联系起来。这样，不仅增大了学生学习新词的难度，又错失了复习旧词的大好机会。

3. 词汇复习巩固不到位

词汇重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，教师在词汇教学的课堂活动中，针对词汇的复习和巩固的教学活动甚少，大部分英语教师在检测新学的词汇时，通常只采用听写的方式，导致学生在复习词汇时只背词汇表，但在具体语境中却不会灵活运用词汇。

4. 孤立看待词汇教学

词汇教学并不是孤立的，词汇运用能力的培养与英语听、说、读、写技能的提高是相辅相成的。因此，英语的词汇教学应与其他教学活动相结合。但是，目前大部分英语教师往往把词汇教学孤立起来，在教学中没有给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，因此学生无法积极地参与词汇学习，更不可能提高理解和运用词汇的能力。

三、高中英语词汇教学课堂活动探讨

针对目前高中英语词汇教学中存在的问题，笔者认为要提高词汇教学的效果，培养学生词汇运用能力，课堂教学是关键。教师应精心设计课堂词汇教学活动，将词汇教学与其他教学环节相结合，给学生创造丰富的语言运用情境，激活学生学习词汇的兴趣和主动性，鼓励学生通过体验、合作、探究等方式学习和理解词汇，从而有效地提高词汇运用的能力以及听、说、读、写等基本技能。笔者在词汇教学中，尝试了许多新颖的词汇学习活动，既能激发学生词汇学习的兴趣，又能及时巩固所学词汇，有助于培养学生词汇运用的能力。下面和大家一起探讨几种词汇教学的课堂活动。

1. 头脑风暴 Brainstorming

活动说明：此活动是课堂教学的热身环节，将课本词汇的教学与课外词汇的积累相结合。目前普通高中使用的英语教材是以单元为单位，每个单元围绕一个话题，涉及音乐、体育、科学等各个领域。对于这些话题，不同的学生会有不同的见解，教师可以利用每个单元的话题，鼓励学生阅读相关的课外英语读物，积累更多的词汇。例如：在学习人教版高中英语教材必修（1）第四单元Earthquakes时，教师可以在课文导入的过程中，帮助学生积累关于自然灾害的英语词汇flood; forest fires; typhoon; hurricane等。

活动诱思：要扩大学生的词汇量，仅仅学习课本词汇是远远不够的，应该课内课外双管齐下。头脑风暴这一活动，可以使学生在增加接收英语信息量、扩大知识面的同时，尽可能地积累更多的英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

2. 词语接龙 Run a choo—choo train

活动说明：此活动适合在全班开展，以小组为单位进行，将词汇学习与听力训练和句式操练相结合。教师将学生分成8个小组，由教师提供固定的句式和第一个词汇，每个小组轮流作答，接龙的同学必须先重复刚才听到的词汇，然后补充新的词汇内容，若该组学生在10秒钟内无人作答，则机会留给下一小组，得分最高的小组获胜。教师在课堂导入过程中和单元复习时都可开展此活动。

活动诱思：这一活动目的在于让学生在轻松、愉快的氛围中运用和操练所学词汇和语法结构，培养学生的听力技巧，使他们在课堂活动中时刻保持高度集中的注意力。另外，采用竞赛的形式能够激发学生参与活动的积极性，同时训练学生的反应能力和英语表达能力。

3. 超级模仿秀 Wonderful imitation

活动说明：此活动旨在通过模仿和操练来提高学生运用词汇的能力，将词汇操练与理解阅读材料的课堂活动相结合。教师在处理阅读材料前，先选出本单元最重要的一些词汇或句式，在设计理解阅读材料的课堂活动中，教师有意识地将这些词汇呈现在问题或答案中。例如：在学习人教版高中英语教材必修（3）第一单元Festivals Around the World时，有一个重点短语be meant to，教师可在导入课文时设问：What’s the purpose of celebrating the Spring Festival? 同时引导学生使用be meant to来回答这个问题。The Spring Festival is meant to celebrate the end of winter and the coming of spring. 有了这个例子，教师可根据文章内容，继续使用相同的问题提问，并要求学生模仿上述结构回答问题。The Dragon Boat Festival is meant to honour a famous Chinese poet Qu Yuan.

活动诱思：该活动使学生在理解课文内容的同时，在具体的语境中更好地理解所给词汇的正确用法。对重点词汇的模仿和反复操练，为学生更快地学会运用这些词汇奠定了基础。

4. 幸运拍挡 Best partners

活动说明：此活动为猜词游戏，将词汇复习与提高英语思维能力和口语表达能力相结合。活动可以在同桌同学之间进行，也可分小组进行。首先教师将最近所学的某个单元的词汇，按照难易程度分成若干组，每组8个单词或短语，然后将这些词汇依次呈现在幻灯片上。参加游戏的两位同学一位用英语描述，一位猜出所描述的英语单词。限时2分钟，猜出单词最多的两位同学获胜，赢得最佳拍档的称号。

活动诱思：这一活动不仅能够测试学生对新学词汇的理解和运用能力，也可以鼓励学生复习运用旧的词汇，更重要的是可以培养学生用英语思维和表达的能力。因此，猜词游戏是一种有效的词汇课堂教学活动形式。

5. 词汇全垒打 Word baseball

活动说明：此活动参考垒球的比赛规则，将词汇教学与培养学生合作意识相结合。教师将全班学生分成甲、乙两队，每队各派出一位同学作为投球手，然后将其余学生分成若干个三人小组。首先甲队的投球手选出本单元所学的一个重点词汇，抛给乙队，乙队派出一个三人小组击球应答。例如：甲队投球手给出 active一词，乙队第一位击球手必须正确拼写active这一单词，第二位击球手说出一个由该单词构成的短语，第三位击球手必须使用说出的短语造句。如果所有回答正确，则乙队的该组队员全部安全回到本垒；若出现错误，乙队可以派出本队中的另一位同学进行“援助”。援助成功刚才击球的全组队员也可安全回到本垒，不成功则该组队员全部出局。然后，由乙队投球，甲队击球。以此类推，最后哪个队本垒中剩余的人数多，哪个队获胜。

活动诱思：这一活动不仅可以检测学生对词汇的记忆，还可以检测理解和运用能力。学生可以根据自身不同的英语水平完成不同难度的活动任务，这样可以最大限度地让更多的学生参与到词汇学习的课堂活动中来。

6. 小小故事家 Story makers

活动说明：此活动对学生的词汇输出能力提出了较高的要求，将词汇复习与书面表达教学活动相结合。教师在某一单元学完后，列出新学的词汇或指定一些重点词汇，要求学生组织语言说一个故事，必须用到其中所有的或部分词汇。这个活动对学生词汇运用能力的要求甚高，教师可以课前先给出词汇，学生自行或分组进行构思，写出初稿，然后课堂上互相交流。

活动诱思：该活动有助于学生复习巩固所学词汇并实际运用词汇。若要讲出吸引人的故事，学生不仅要懂得词汇的正确用法和搭配，还要发挥丰富的想象力，利用合理的逻辑思维将孤立的词串成文。这样既能提高学生词汇运用的能力，又能培养学生的思维能力和书面表达能力，有效提升学生的综合素质。

总之，中学英语词汇教学至关重要，教师应该更新教学理念，将词汇教学与其他教学活动相结合，积极大胆地借鉴、探索和尝试新颖的教学方法，利用丰富多样的课堂活动，激活并及时巩固英语词汇学习，调动学生学习词汇的积极性和主动性，从而有效地提高学生运用英语词汇的能力，促进学生听、说、读、写各方面技能的共同发展。