【摘 要】 阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育、教学资源，有助于开阔学生的视野、丰富学生的语言知识。阅读教学是英语教学中关键的一环，英语报刊的介入，不仅能帮助普通高中学生储备丰富的语言知识，更能培养他们的阅读能力，为学生英语写作提供广泛的素材，提高学生的英语写作水平，从而促进学生读、写能力的总体提高。本文阐述如何利用英语报刊阅读促进写作教学。

【关键词】 普通高中 英语报刊 阅读策略 读写能力

听、说、读、写、译一直是英语教学的主旋律，而随着时代的进步和教学要求的提高，高中英语教学越来越重视培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生能够展示个性。因此，教师的教学中心应该落在提高学生读和写的能力上。但是，现行教材的阅读量毕竟有限，学生的课外阅读时间又往往过少，特别是学生在读和写两个方面相当薄弱。那么，如何在平时的英语阅读和写作教学中找到一把梯子，让学生能沿着这把梯子，提高英语综合运用能力呢？笔者根据几年的教学实践， 尝试利用《二十一世纪学生英文报》（以下简称为Teens）， “以读促写”，在提高学生的读写能力方面取得了较好的效果。Teens采用了国内外第一手的英语新闻娱乐信息，贴近学生实际生活，比较适合学生的英语程度和理解能力，实用性强，并能满足学生的“猎奇”心理，相比一般的课外阅读材料来说具有较大的优势，能更好地满足学生学习英语的需求。在报刊辅助教学中，笔者根据年级段和阅读目标的不同，并根据学生的实际水平，分段设计教学目标，指导学生进行报刊阅读。

一、分段教学，培养学生的阅读技能

1． 高一导读

导读的目的在于激发学生对读报的热情，引导学生了解和掌握所看的内容，教师通过巧妙的设计，激发学生好奇心和探究问题的愿望以及急于解疑的心理需求。笔者认为，在拿到新一期报纸后，作为引导者和指导者的教师必须整体看完一份报纸，确定本周学生必读的文章，精读的篇章和读报的重点，设计巧妙的导入，努力使教学过程在轻松的氛围中进行。如在2009年11月份有一期报纸是围绕着Thanksgiving Day的主题展开的，为了能激发学生的兴趣，笔者设计了以下导入。

T: (presenting a picture of a turkey)What words appear in your mind when you appreciate the picture?

Ss: A meal/hungry/a party/Thanksgiving Day…（学生联想到各种情景）

T: (presenting the words Thanksgiving Day) Could you tell us the history of this festival?（学生各抒己见）

T: Let’s try to find more information about Thanksgiving Day.

短短的几分钟，学生的学习热情被激发，很快在报刊阅读中找到了感恩节的时间、由来、庆祝形式等，为接下来开展的感恩话题讨论提供了很好的背景知识。经过多次实践，笔者发现，生动有趣、主题鲜明的导入能帮助学生很快抓住文章的main idea或theme，对学生阅读技能的掌握有很好的促进作用。但是只凭借教师的引导是不能帮助学生真正有效地阅读的。因此笔者经常把下半节课的主动权交给学生，让他们参照教师的导读形式，选定一篇文章，以小组合作的形式展开阅读的导入设计，笔者每次选定一个小组在全班主讲。从学生的角度说，他们所选的内容往往是大家都感兴趣的话题，也是能产生共鸣的，因而其他学生的参与热情很高，彼此交流的意识也很强。每次阅读交流意犹未尽，很多学生在课外还能自觉完成课堂内未能读完的文章。

2. 高二串读

教师可以采取两种串读方法，一是把整期报纸里题材相近的篇章串联起来进行阅读指导，这样做比较适合普通高中学生的特点。该种方式主要是通过设计各种任务，比如问答题、完形填空题和判断正误题等，使学生获得大量的信息，并能对信息进行正确的处理，形成正确的思维，通常在一节课能完成23篇中等长度文章的串读。二是进行报刊的整合，即把不同刊期上相同主题的文章串在一起，重新整合成一份报纸，让学生沿着教师设计的主线进行阅读。仍以Thanksgiving Day为例，在高二版的Teens中，头版是感恩节的介绍，但在第5版有一篇和感恩话题有关的文章I’m grateful for…，通过两篇文章的串联，学生既了解了西方的一些文化，又对“感恩”二字有了更多的认识。

那么，如何让学生在报刊阅读中有更多的思考呢？笔者把课堂的前15分钟让出来，让学生采取小组合作的形式，只是提高对学生的要求，不再仅仅停留在导读上，而是要把问答题、判断正误题等形式放进教师推荐给他们阅读的文章中，也就是串联起来的文章，然后抽取一组，让该组组员引导全班同学对这些文章进行阅读和理解。教师则在学生讨论的过程中，在组内倾听和个别辅导，并在小组讲解完毕后，进行适当的补充，帮助学生更好地理解。在实践中，笔者发现学生主动思考的意识在加强，分析阅读中出现的问题和解决问题的能力有了大幅度的提高，并且个人思维的火花时常迸出。

3. 高三精读

到了高三，笔者注重引导学生把看报的重心放在Extra credit和 Star letter上，让学生品味地道的美文，欣赏优秀的习作。具体做法是: 尽可能有效地传递大量语言信息，通过讲解, 让学生掌握重点词汇的意义和用法，理解文章的深层涵义，了解作者的写作意图，学习文章的写作手法和技巧。此外，用说的形式引导学生就文章或作者的某一观点发表见解或进行辩论, 通过这些方式提高学生把握阅读重点、解决阅读难点的能力。如09-10学年度第9期Extra credit的文章Make the most of college （李开复写给女儿的一封信），通过精读和练习，学生不仅了解了文章的各个细节，体会到父母对子女的爱，而且还重新复习了英语信件的格式。最后，在brain-storming中进行了 If you were Lee’s daughter, how would you respond to his advice? How would you show your love for him and concern about his work and health? 的话题讨论。在讨论的过程中，学生的兴致很高，而且还用到了文中很多重点词汇，真正做到了学以致用。

实践证明，通过以上三个不同层次的循序渐进的教学，学生对英语报刊阅读的兴趣越来越高，主动参与意识不断增强，阅读能力也有了较大提高。在教师的指导下，学生能自主阅读、共同合作，不仅获得各种信息，又学到了纯正的英语。学生能够在课后再次自主阅读报纸，积累词汇，品味好词好句，体会和领悟作者的感情，写作能力也得到了提高。

二、“以读促写”，提高学生的写作能力

1. 摘录精彩词句，培养好习惯

语言学习是个长期而复杂的过程，必须有一定量的积累。整理读报笔记，特别是在高一时让学生积累一些好词好句，对构建学生的词汇量、积累知识、提高阅读能力以及培养良好的阅读习惯都有促进作用。在高一、高二阶段，经过课堂上教师的读报引导，学生可以根据个人的英语学习水平自选1-2篇做读报笔记。学生完成读报笔记要做到读、标、查、诵、记。即第一步读文章，了解文章大意；第二步标注文中重点单词、词组和句式；第三步查字典，整理重点词汇和用法，适时地注上音标；第四步精选美词、美句、美段或美文加以背诵（因人而异）；第五步是记录个人的所思所想。这五个步骤，不仅能有效地帮助普通高中学生积累词汇量、培养语感、学会正确朗读，更为重要的是，在整理的过程中他们能看到很多词句的正确用法，同时增强对精彩词句的关注和反馈意识，培养良好的摘录习惯，在积累中逐渐为其将来的写作打下良好的语言基础。

2. 重视造句，提高写作能力

在英语教学中，读与写是一个互为促进的过程。写是语言的输出，它是对输入的反馈和验证，是对输入的巩固和强化，写能激发更多、更有效的输入。笔者尝试以“读”促“写”，在高三阶段取得了良好的效果。具体做法是：学生自己选定感兴趣的报刊文章，通过课后进一步的认真阅读，选定要造句的词或词组，以数目递进的方式，即由最初的3个造句过渡到10个造句，每周一练，且要有自己思考的痕迹。写作形式是自由开放型的，学生可以根据自己对于某篇文章的感受，写出What impresses me most after reading…What do I learn from reading…，也可以进行文章的summary，当然还可以写出自己对作者文章中某一观点的评论，表明自己的立场，即支持作者的观点还是反对作者的观点，而且简单陈述自己的理由等等。只要是学生自己感同身受的东西，都可以在报刊的读报心得中体现。笔者采取的策略也是循序渐进式，即培养学生由最初的5句到12句（120字左右）过渡。以下是某位高三中等学生的造句和心得的节选：

(words & compositons)

（1）favor (09-10学年度第2期)

e.g. Could you do me a favor and tell Kelly I can’t make it?

（2）Take your chances (09-10学年度第4期)

This article attracts me very much. Maybe there are many chances around us and the article shows what the key to success is. We must hold every potential chance as possible as we can and make full use of them. I think each difficult circumstance is a chance. If you catch it, you will feel the world is so beautiful.

经过循序渐进的读写训练，许多学生在造句的时候已经理解了某个词或某个句型的用法，并能灵活地运用到自己的写作中，如以上习作中出现的固定词组、复合句等。很明显，学生已经领悟到写作的一些修辞方法，这种方式对培养学生的写作能力起到很大的帮助作用。

3. 习作欣赏，取长补短，带动全班写作水平

学生经过一个阶段的报刊整理，他们的写作能力都会有不同程度的提高，为了让学生看到更多的优秀作业，学到更多的优美语言，笔者每周选择两篇习作，打印并下发，让全班同学共同欣赏，借鉴学习。这样做一是让提供范文的学生感受到成功的喜悦，二是让更多的学生对比自己的写作，取他人之长，补自己之短，在修改完善中建立更好的文本框架。实践证明，这样的一种激励和互补方式在学生的第二次写作中能看到较大的改进：学生能自己发现错误并加以修改；能看到自己写作中的不足，借鉴他人的好词、好句给自己的文章润色；能适当地给其他同学提些建议。值得赞赏的是，很多学生在每次写作中能经常沿用以前的一些优美词句，从而形成自己的语言特色，这显然对他们个人的写作风格或写作模式有很大的推动作用。

三、报刊阅读取得的效果

经过三年的教学实践，笔者进一步认识到将报刊引入教学的价值：报刊阅读不仅可以拓宽学生的视野，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中得到语言的输入和各种阅读能力的培养，又能让学生接触到很多的佳句和美文，在语言的输出中促进了写作能力的提高。利用英语报刊，以读促写，对于普通高中英语教学是可行而且有效的，而且它还给学生带来了很大的改变。

1、学生的学习兴趣特别是阅读兴趣大大增强，学习潜能得以挖掘。

2、自由选题、自由阅读的模式为每个学生提供了展示才华、展示个性、表达个人意见和观点的机会，极大地调动了学生自主学习的积极性，同时形成了互帮互助的氛围。

3、学生英语的综合水平得到了提高，听、说、读、写的能力都有了进一步的改进。特别是在读和写的能力上，能看到学生的极大进步。

4、学生分析问题解决问题的能力也提高了，对于自选或教师精选的文章，学生可以有目的地去分析。

5、学生的文化意识和情感意识都加强了，对国内外的一些新的理念和风俗文化有了一定的认识，对文中表达出的情感有了共鸣。

6、在读报中找到了学英语的乐趣，逐渐向“我要学”发展，同时对于报刊阅读课充满期待。

总之，在一纲多本的新教学模式下，把报刊阅读引入中学英语教学具有科学性和可操作性。Teens作为辅助阅读材料，对提高学生的阅读水平起到非常大的作用。因此，教师应该借助报刊提供的丰富的教学资源，通过指导学生大量阅读，努力提高他们的英语读写能力。