开卷有益 熟读深思行万里——海量泛读与细致精读策略助力学生原生英语思维能力培养
本文作者： 李倩
在春天新芽的树边，在仲夏星夜的梦里，在秋天的淡云下，在冬日的暖阳中，翻开书卷，在字里行间阅览人间五味。读史使人明智，读诗使人灵秀……如培根所言，凡有所学，皆成性格。阅读作为一个积累和沉淀知识的过程，历来被学校视为教学工作的重要一环。 近日，随着北京阅读季的推广，越来越多的群体加入了阅读的行列。记者走访了北京市八一学校（以下简称“八一学校”）国际部和北京师范大学第二附属中学（以下简称“北师大二附中”）国际部，走进校园去看看，与普通高中班相比，国际部的学生们的阅读之途有何不同。 博观而约取 厚积而薄发 泛读以养精神食粮 与普通高中英语课程不同，于国际部的学生而言，英语听、说、读、写被拆分成专项训练。从语言学习的角度而言，通过大量原汁原味英语材料的阅读，学生更容易熟悉语言的运用法则，将其内化成自然。 在北师大二附中国际部，高一便开设有泛读课，其内容涵盖小说、人文、社科和自然科学等领域。第一学期学生能够完成十几本简写版英文书籍的阅读任务，其中部分英文水平高的学生还能额外阅读原版英文书籍。 据北师大二附中国际部于老师介绍，语言是高一学生阅读英文原版图书的一大障碍。在外文阅读方面，学生阅读量较母语少，当遇到语言阻碍时就难以激发他们的阅读乐趣。因此，教师在指导学生进行阅读时，需要特别注意学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的养成。 在布置阅读任务时，北师大二附中国际部的教师并非直接圈定时间和书目，而是设置任务来引导学生阅读。设置问题，让学生有针对性地、阶段性地进行重点阅读，从而避开困难的区域，有方向地完成有效阅读。 在阅读策略的设计上，每名学生都设有一个积累本。在阅读小说时，教师主要在四个方面引导学生。一是用自己的语言概括指定章节的情节。二是罗列章节中的主要人物以及人物之间的关系。三是关注小说的语言，让学生找出20个不熟悉，但用得好或者具有启发性的生词。四是摘抄句子，摘抄完成后，学生需要阐述选择这些句子的原因。例如，阅读《大卫•科波菲尔》一至三章时，学生第一步介绍这三章发生了什么故事，其次指出在故事中有哪些人物是主要人物，他们之间的关系属于母女关系、继父女关系或者其他。整理人物关系对于学生理解小说情节和走向非常有帮助，是教师引导学生阅读的重要环节。 于老师说:“我特别喜欢摘抄句子这一环节。学生们选择句子的原因有很多，有的因为从句型中学到了语法知识;有的因为这句话反映了说话者的心理活动……在这一设计中，学生既学习了阅读知识，又展现了自己对语言的运用和对故事的思考。” 在阅读非小说书籍时，教师更关注引导学生对于大架构的把握，主要包括三方面。一是概括全书的框架;二是总结书本中的理论或事实。例如，让学生概括牛顿定律或者墨西哥和秘鲁的特殊地理现象。三是让学生按类积累专业词汇，如按植物学、气象等标准分类。 在阅读阶段完成后，学生需要以小组形式在课堂上进行展示和互评。同时，教师也会命制一些关于所阅读书籍的试题，考核与之相关的知识。阅读前期设计任务、阅读过程中进行讨论、阅读完成后进行知识检测，北师大二附中国际部以泛读的形式进行课内和课外阅读，加上教师的专业引导，形成一个完整的闭环。 其实，北师大二附中整套阅读策略的形成已经历经了三次改革。据于老师介绍，除高一所设置的基础阅读课程外，高二学生还需要学习ACT阅读课。ACT阅读题型对于母语为非英语的学生来说具有一定难度，其对于考生接收和处理信息的能力要求很高，主要原因在于ACT阅读考查面非常广，而且考试时间非常紧张。 而国际部大部分学生将来会前往英语国家继续学习，因此学校希望在高一阶段为学生打好阅读基础，让他们更容易适应国外的课程与学习。 于老师表示，通过高一的阅读训练后，学生在接触ACT考试时不再像以前那么无所适从，表现最明显的是小说阅读这一板块。ACT阅读中有一个考查重点是小说的人物关系和叙事视角，这对没有进行阅读训练的学生而言是一个全新的概念。学校如今的阅读指导体系是以ACT阅读为逆向思维摸索而成的，不仅是对学生阅读进度的监督，也是一种引导，塑造学生对语言的赏析能力、概括能力、信息整合能力和模仿能力。同时，为学生今后的阅读和学习积累了大量词汇。 对于阅读未来的改革方向，于老师表示，阅读只是学生学习的一个环节，受限于每周两节课的课时，阅读目前仍以辅助的形式帮助学生提升自我。“学校在英文阅读方面仍在探索之中，目前的阅读模式并非最终的教学选择。也许今后放弃阅读策略，直接带领学生进行大量阅读也未尝不可。”于老师说。 好书不厌百回读 君子学以聚之 精读以探文学之美 八一学校国际部恰恰就是通过带领学生大量阅读进行精读教学。学校并不过多强化阅读策略，而更看重陪伴并指导学生进行阅读积累。 据了解，八一学校国际部课程主要为中美合作课程，以文学类课程为主。因此学校在聘用英语教师时要求非常高，需要教师具备专门的语言学类或文学类教育经历。 学校并未将学生当成以英语为第二语言学习的孩子，而是以英语为母语的学习状态和标准来要求学生。据悉，学校曾开设过ESL课程，但在教学过程中发现ESL课程主要针对母语非英语的学生，有意识地降低了对学生的英语要求，后取消了该科目的教学。 目前，学校开设的课程主要为文学类课程，高一授课的两位教师均为海外主修英美文学的博士毕业生。到高三阶段，学校设有一门世界文学课，教师是哈佛毕业生。学校教师在教授学生学习时，能够帮助学生从文学性、美学性和语言的实用性几方面去深化文学素养，而不是仅仅学习英语语言。 据八一学校国际部林汉英主任介绍，学校开设有精读课程，其课本就是学生进行阅读的书籍。以高一年级为例，上学期，外籍教师带领学生完成了《杀死一只知更鸟》整本英文原版名著的精读教学，现今正在进行莎翁经典剧作《罗密欧与朱丽叶》的阅读。 “我们希望学生们能够从阅读的体验中感受到语言本身的魅力，激发他们的兴趣。在激活兴趣点之后，学生的学习力和创造力是巨大的。”林汉英表示。 记者在采访中了解到，在八一学校国际部，每学期教师会为学生指定一本难度适中的原版名著作为精读教材。在授课过程中，教师会根据阅读主题为学生推荐原版书籍。教师还会结合每个学生的兴趣和能力，分别为他们推荐图书。 为更好地服务于学生的阅读，学校还设有外文图书室供学生借阅。同时，英文教师还会定期组织学生前往图书大厦选购外文书籍。 林汉英表示:“读书很多时候是自发和自主的事情，学校仅仅是发挥引导和辅助的作用。” 记者在采访中了解到，学校的英语戏剧社去年推出了处女作Our Town。今年的戏剧节，共推出三部剧作，三个年级近三分之一的学生参与其中，表演十分精彩。大量剧本的阅读和理解就像这样在充分调动学生能动性，激发学生潜力的方式下得以推动。 学校还鼓励学生在固定的时间分享读书心得，不同年级的学生自发组织英语沙龙社团，交流阅读所得。 除此之外，学校还着手尝试进行跨学科渗透与教研活动。例如，在英文课程中有诗歌阅读章节，那么学校可将英文诗歌鉴赏与中文诗歌课程进行合作。从诗歌的层面来讲，虽然语言的载体不同，但其本质是具有共通性的。与其分开进行研究，不如带领学生找到二者之间的契合之处，学生亦可在两种语言范畴中有所进益。 |  |
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