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王蔷:英语阅读教学应从“重能力”转向“重素养”

本文作者: 王晓珊
期号:272  阅读数:2764
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长期以来,教师们关注着学生阅读能力的培养,而这种能力更多的指向阅读理解后的答题能力。王蔷与她的研究团队提出,我们现在更应该培养的是学生的阅读素养,阅读教学的终极目标在于全人培养。

9月底,以北京师范大学外文学院王蔷教授为首的团队历经5年时间研究的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题——“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”将进入结题阶段,据悉,该标准体系将于今年11月正式出版。

谈到英语分级阅读,对不少英语教师和学习者而言,更为熟悉的或许是在欧美国家已实施多年的蓝思分级阅读测评体系、指导性阅读分级体系等标准,那么,我国本土自行研制的英语分级阅读标准究竟是一个什么样的标准?制定这个标准的意义何在?带着这些疑问,记者近日采访了该课题的负责人王蔷教授。

从零开始为中国学生研制英语阅读体系标准

王蔷表示,其实自己早在2001年教育部实施第八次课程改革时就已经开始关注中小学生英语阅读的教学与推广,并希望开发出一套传统教材之外的、能够给予学生更多指导性阅读的英语阅读体系。“但是那时国家刚开始推行课改,老师们还处于学习与适应新理念、新方法的过程中,教材之外的学习资源很难进入大家的视野当中。尽管有一些出版社出版了面向中小学生的课外英语读物,但是对于课外阅读,社会上尚没有形成统一的共识和风气。”王蔷说。

进入2011年,课程改革历经十年实践之后,国内许多中小学英语教师已经深深体会到,单靠课本是很难真正提高学生的阅读兴趣和阅读能力的,他们对阅读教学产生了新的认识和想法,也曾在多种场合表达过希望在这方面进行深入探索的愿望,这让王蔷感觉到,全民推广课外英语阅读、科学指导阅读教学的时机已经成熟,于是申报了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》,并通过了申请。

据了解,课题组成员首先对国内、外现有的相关文献和前期研究进行了认真的梳理和分析,他们发现,国外分级阅读体系采用的标准并不完全一样,例如,蓝思阅读测评体系是从读物难度和读者阅读能力两个方面进行衡量,指导性阅读分级体系主要考虑读物的词汇难度、句子长度、主题、语言结构等维度,而年级和基础分级体系基本都是按照年级来划分阅读等级;并且,国外英语分级阅读标准面向的群体大多是英语为母语者而非英语为外语者。他们也发现,许多文献都强调了教师在课堂上进行阅读指导对于学生养成良好阅读习惯的重要性。于是,课题组决定通过开展大量而持久的课堂教学实验,研发出真正适合中国学生的英语分级阅读体系标准、中小学生英语分级阅读参考书目、英语阅读教学方案和教学方法。

课题组首先在北京选取了北大附小、北师大实验小学、三里河三小等7所学校,每所学校根据自身条件,既可以每周安排一节独立的英语阅读课,也可以在平时的英语课上安排固定的阅读时间,在实验过程中,课题组成员每周在学校听课、指导教师上课并收集教师和学生的反馈。“整个指导过程下来以后,很多学校认识到,这种指导无论对学生还是教师的发展都产生了不一般的影响,甚至超出了他们的意料之外。”王蔷说。如今,课题实验学校从最初北京的7所增加到了分布在全国各地的200多所,无论是课题团队自身还是参与课题实践的一线英语教师都对英语阅读的教学理念产生了全新的认识。

重新界定阅读目标:从阅读能力到阅读素养

王蔷表示,由于长期受到应试教育的影响,学生在进行英语阅读时大多读的是一些孤立的语篇,这些语篇一般不包括作者以及其他背景信息,很多甚至都没有标题,学生阅读的目的也主要在于完成阅读理解题,但这并不是真正的“读书”。“一个人真正的阅读,应该是与生活中的阅读比较接近,而不仅限于考试中的阅读。阅读的概念要重新界定,这样才能让我们脱离过去应试的意识。阅读素养这个词更能概括一个人整体的阅读表现,阅读不应追求功利目的,而是从发展人、培养人的角度进行阅读。”王蔷说。

据王蔷介绍,阅读素养主要包含两个要素:一是对阅读材料的理解能力,其中包括解码能力,这是基础要素,如,文本概念的建立,音素意识的培养、拼读能力的形成,阅读流畅度等;此外,包括语言知识,如词汇、语法和语篇知识的学习;另外,阅读能力还包括思维能力的发展,阅读策略的培养,文化意识的形成等。阅读素养的另一个要素是阅读品格,即在阅读中养成习惯,把阅读当作自己生活的一部分,在阅读中既学习知识,又获得自我满足感和成就感。提出阅读素养的概念之后,就要完善阅读素养的架构,建立清晰的标准,总体描述出每个年级学生在每个素养方面的表现,让教师不仅关注学生的考试成绩,更要关注学生阅读能力的发展和阅读品格的塑造,为学生提供良好的阅读体验,帮助他们形成良好的阅读习惯。

王蔷认为,北师大与合作单位研制的这一标准与国外标准最大的不同之处在于,课题组是依据阅读素养的架构,特别是按照英语作为外语的特点,一步一步地指导教师培养学生的阅读素养的。

实践出真知 师生共成长

在王蔷看来,教育是一件需要学校和教师踏踏实实、安安静静做的事情,尤其是,阅读对孩子们来说是一个慢慢浸润的过程,千万不可急于求成。令王蔷欣慰的是,许多教师在参与课题的过程中逐渐成长了起来,学生们的表现也令人欣喜。

据介绍,一些有条件的学校每周为学生开设了一节阅读课,教师使用的教学材料是国外原版绘本。教学中,教师首先引导学生阅读绘本的封面以了解标题、作者等信息,然后根据封面预测故事内容,进而阅读故事的正文。在阅读过程中,教师还会通过提问、组织活动等形式调动学生的积极性,激活他们的生活经验和好奇心,锻炼他们的思维能力,培养其分析问题和解决问题的能力。与传统教材不同的是,绘本语言的生活化程度和趣味性很强,语言形式的重复率也很高,有时,其语言难度甚至远远超过课标对相应年级学生的要求。然而,教师们发现,他们无需刻意引导学生注意语言形式,学生完全可以根据图片和语境来理解句子,教师只需以故事的情节发展为线索进行整体教学。而与平时的英语课相比,孩子们更喜欢和期待绘本阅读课。

而在没有条件开设绘本阅读课程的学校,专家们指导教师运用国外流行的持续默读法,即在早读或每节英语课上预留5-7分钟让学生独立阅读,他们可以选择自己喜欢的绘本,同时记录下每天阅读的是什么书、阅读时长以及在阅读过程中做了什么。孩子们通常会经历两周至一个月的适应期,此后,只要一到阅读时间,他们就会主动拿出绘本安静地阅读。

在阅读评价方面,教师们也从原来的通过考试测评转变到评价学生的阅读素养上,比如观察学生阅读时是否具有文本概念的意识,是否了解书的作者是谁,阅读是否流畅,是否具有文化比较意识等等。

王蔷表示,通过绘本教学,孩子们对于英语学习的兴趣得到了明显提升,语言水平、思维能力、表现力等方面都有很大的变化。孩子们愿意与同伴分享自己喜欢的故事,还能自己创作绘本,其丰富的想象力让老师们惊讶不已。学生们的出色表现也带动了教师们的积极性,课程设计得越来越有创意。“我们越来越发现,教育不是要限制学生,而是要给他们创造机会,让他们得到更好的发展。教师放手之后,发现孩子的潜力和可塑性很强,关键在于自己转变教学观念和方式。”王蔷说。

王蔷透露,该课题结题之后课题组将以一种新的方式延续这一课题。目前即将在北师大挂牌的中国英语阅读教育研究院已在筹备中。研究院将组织我国英语阅读方面的资深专家,整合全国阅读教育的资源,用现在既有的力量把这件事情做得更好。“课题组在教学实践方面的推广为全国的老师们提供了可以借鉴、参考的经验,中小学生英语分级阅读标准出版之后也将成为教师们开展阅读教学的参照目标。从理论到实践,我们都将继续完善这个标准,使其最终正式成为我国中小学生英语分级阅读教学的指导性标准。”王蔷充满信心地说。
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