高考英语体现核心素养考查目标(126786)-英语教育-(291)-21英语网

本文作者：王晓珊

近日，备受关注的2018年高考落下帷幕，考生成绩及各地录取分数线也已于6月下旬陆续公布。据悉，今年全国共有975万考生参加高考，比去年增加35万人。此外，自今年起，有17个省份继上海、浙江、北京、天津、山东、海南等地之后开启了高考综合改革的进程。

“2018年高考英语命题以落实立德树人教育根本任务为目标，依据高考评价体系的总体要求，考查主干知识和关键能力，体现了基础性、综合性、应用性和创新性考查要求，助力引导中学英语教学改革和素质教育。”日前，教育部考试中心点评今年高考英语试题时做出了如上评价。教育部考试中心认为，今年高考英语试题取材广泛、体裁多样、时代性强，各套试卷的选材均围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，全面考查学生能力，充分体现了高考坚持立德树人、发展素质教育的目标。

高考注重能力和素养综合考查

教育部考试中心专家表示，今年高考英语试题在深入理解高考评价体系提出的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值“四层”考查目标和基础性、综合性、应用性、创新性“四翼”考查要求的同时，重视学科基础知识和主干知识，强调关键能力和学科素养，加强对听说读写结合的综合语言运用能力的考查。

例如，高考英语全国卷的试卷结构进一步巩固，科学合理搭配各种题型，全面考查考生的综合语言运用能力，既考查理解英语口语和书面英语的能力，也考查运用相关词汇和语法进行书面表达的能力。试题通过恰当的选材和巧妙的设问，不仅考查考生的语言知识、文化知识以及听说读写等关键能力，还渗透对考生交际能力、思辨精神和学习能力等学科素养的考查。

此外，今年高考英语各套试卷在试卷结构的设计上既有针对各单项语言技能的专门考查，也有针对综合语言技能的考查，体现了基础性和综合性的考查要求。在问题情境的设计上，既有需要考生进行真实的口语和书面交际的任务，也有需要考生发挥想象力和创造性的写作任务，体现了应用性和创新性的考查要求。如短文续写新题型，有利于激发考生想象，更好地体现应用性和创新性的结合。

科学设计基于核心素养的测评

教育部今年年初发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。

北京师范大学外文学院教授程晓堂认为，英语学科作为基础教育阶段的一门主要学科，在促进学生全面发展、落实立德树人根本任务等方面具有非常重要的作用。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，英语学科如何促进学生核心素养的发展、英语学科核心素养有哪些构成要素、英语学科核心素养如何测评等问题，已经引起国内外语界专家和一线教师的高度关注。

“现在的大多数考试（如中考、学业水平考试和高考）越来越重视全面考查学生的英语语言知识掌握情况和英语语言运用能力。但是，英语学科核心素养不只是英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质、文化意识和学习能力。今后的测评要尽可能较为全面地覆盖这些素养的测评。”程晓堂说。

他指出，目前关于思维品质、文化意识和学习能力的测评方式与手段还不很成熟，需要深入的研究，并非思维品质、文化品格和学习能力的各个方面都能通过纸笔考试的方式来测评。程晓堂表示，为了培养学生的核心素养，英语教学活动应置于一定的主题语境之中，应基于真实、完整的语篇开展教学。基于核心素养的测评也需要使用真实、完整的语篇。他同时建议，测评方式是否科学、合理，直接关系到测评的效度和信度，关系到测评的可操作性，目前很多重要英语考试采用的题型仍然比较陈旧、单一，而且多年变化不大；考试题型单一且长期不变化助长了学生和教师对题型的盲目关注。“其实，只要试题形式科学、合理，且试题命制质量有保证，题型的变化不会影响考生实际水平的发挥。”程晓堂说道。

《量表》与课标同向同行

从6月1日起，历时三年多研制而成，由教育部、国家语言文字工作委员会联合发布的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）作为国家语委语言文字规范正式实施。

据了解，改革开放以来，我国外语教育取得了长足发展，外语考试作为人才选拔和培养的重要手段，一直发挥着积极的作用。但外语考试中仍存在一些突出问题，例如，外语考试项目过多且标准各异，各学段的考试之间缺乏有效衔接等。

2014年，国务院下发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要加强外语能力测评体系建设，第一次从国家层面对外语考试综合改革提出明确要求。在此背景下，教育部考试中心开始牵头负责《量表》的研制工作，并组建了一支由国内外高校和研究机构学者组成的200多人的研究团队，按照重大科研项目的规范组织开展《量表》及考试研制工作，精心设计，严格论证，保证体系建设的科学严谨。

据《量表》研制主要负责人、广东外语外贸大学副校长刘建达教授介绍，《量表》与课标同向同行，互补互促。《量表》在提升学生核心素养等目标上与课标对教学的要求保持高度一致，在语言关键能力上充分对接各学段教学要求。《量表》的具体功能与课标的不同体现在：课标是针对某一学段制定的教学纲领，对教学内容提出规定性要求；而《量表》是面向各类学习者的测评参照标准，主要通过在考试中的应用发挥检验能力水平的作用。“《量表》只描述语言能力，但高中课标还强调文化意识、思维品格、学习能力。《量表》的建设参照了最新的课标，而且《量表》建设成员就有课标的主要参与者，也征求了课标组主要成员的意见和建议。”刘建达说，“但《量表》不是教学大纲或考试大纲，而是在统一的标尺上对我国英语学习者运用英语语言能力的一系列描述，为英语测试、学习和教学中谈论语言能力水平时提供共同参考。”

TESOL中国大会专家评科学测评核心素养

武尊民教授北京师范大学

基于标准的学业成绩评价是指为了评价学习者掌握课程规定内容情况所设计的所有评价活动。此种评价可以在课堂上由教师设计操作，也可以由专门机构设计进行大规模学业质量检测。通过选用适当任务或活动在考查语言知识学习成绩的同时，观察学生的思维品质、文化意识和学习能力等学科核心素养。

学业成绩考试也可具有诊断功能。如果检测结果与课程目标有差距，则需要判定是教学成效问题、学习因素还是课程内容标准设定有偏差。使用《中国英语能力等级量表》可使相应级别的内容标准具体化，便于观察学生运用所学英语听说读写技能的能力以及综合运用英语的能力。具有诊断功能的学业成绩评测还关注影响学习者学业成绩的相关因素，例如学习策略、自主学习能力等。基于标准的学业成绩评价有益于教育管理者调配教育资源、教师教学决策、学习者策略调整，也可帮助课程专家了解课程实施情况。

程晓堂教授北京师范大学

基于核心素养的英语课程改革的实施恰逢高考外语“一年多考”制度的推出。实施基于核心素养的英语教育和推行高考外语“一年多考”都是国家层面推出的重大举措。增加高考考试次数，有助于减少因紧张、焦虑等因素导致学生发挥失常的现象，使学生有更多的机会发挥出真实水平，还可以减轻学生平时英语学习的压力，使他们有可能以平常心对待英语学习，使英语学习从紧张的备考逐步转向英语学科核心素养的发展。

但是，我们要认识到，“一年多考”也可能产生新的问题。比如，实施“一年多考”之后，“为了帮助学生获得高分数，增加学生的复习和备考时间，学校也可能改变教学计划，将复习时间提前，加大模拟考试强度，相应地也给教师造成更大的教学压力。”因此，在今后一段时间里，如何实施基于核心素养的英语教育以及如何开展基于核心素养的英语考试与测评，可能是英语教育界同仁需要研究和解决的一个重要课题。

刘建达教授广东外语外贸大学

《量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，对我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高划进行系统、连贯的描述，覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力，满足不同用户的需求。

《量表》强调语言学习过程中认知能力的发展。通过对“理解和表达意义”背后的各种“典型认知行为”进行描述，有利于引导学生在语言学习过程中思维能力的培养。

《量表》以运用为导向，强调语言使用。采用“能做”描述，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用语言，学以致用。

《量表》构建了语用能力量表，有利于引导我国英语教学和测试加强对学生实际语言运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养。

《量表》构建了交际策略、学习策略和自我评价量表，引导外语教学和测试加强对语言使用策略和自主学习能力的培养。