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浅谈如何优化初中英语写作教学

本文作者: 广东省深圳市坪山区中山中学 张俊华
期号:306
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写作能力是指书面表达的能力,包括语言运用的能力、谋篇布局的能力、逻辑思考的能力以及分析事物的能力。为切实提高初中生英语写作能力,一线教师应根据新课标的要求,联系学生的生活实际,针对学生的实际水平,优化设计写作教学,为学生给予有效的写作指导。

一、写作教学中存在的问题

1.片面强调语法句式的正确性

在进行写作教学时,老师过分强调学生应正确使用语法以及相关句型,忽略了英语写作的连贯性,导致学生在英语写作中写出的句子过于冗长,为了使用所学句型生搬硬套。

2.写作教学中老师过分强调模板化的教学手法

遇到某种类型作文,老师通常会给出模板或通用句式要求学生套用,有的甚至直接给出范文让学生背诵。学生只记住了如何套用模板,长此以往,会导致其写作机械化、模板化。当学生遇到没有写过的英语话题时,找不到可套用的模板,就无法进行写作。

3.没有创设适当语境,忽略综合性教学

目前绝大多数老师在进行英语教学时,没有创设适当的语境,而是把每个单元的阅读、听力、写作、对话等分开来教。这种割裂英语四大技能的教学方式不利于学生进行有效的语言输入,更不利于培养良好的英语思维。

这些僵化的教学方式为英语写作教学带来了许多负面影响。教师没有根据新课标要求培养学生的写作能力,严重阻碍了学生思维能力的培养以及批判性思维的构建,不利于学生今后的发展。

二、优化写作教学课程的策略

1.充分挖掘教材资源,处理好阅读与写作的关系

根据新课标写作能力要求,牛津深圳版英语课本每本书包含8个话题,每个话题由易到难有一定的相关性,为学生写作提供了大量素材。教师应在教学活动中围绕语篇话题,帮助学生提取和积累话题中的词语表达;针对不同的文章体裁,帮助学生熟悉篇章的组织手段,为学生创造运用所学进行表达的机会(马智慧,2013)。教师应要求学生以教材文章为中心扩大阅读量,引导学生利用各种真实材料学习语言,并教授学生如何利用阅读所积累的知识储备提高写作中遣词造句和组段成章的能力。(张浩,2013)

2.紧密结合阅读话题,选择片段写作或进行批判性写作

纵观深圳市近几年中考作文试题,笔者发现,这些试题的内容和文体都与英语教材息息相关。例如,《牛津英语初中 第四单元》阅读题Save the trees是一篇关于环境保护的文章。课前预习时,笔者先布置学生根据三个问题查找相关资料:1.What can we get from trees? 2.Why should we protect trees? 3.How to protect trees?经过课堂讲解,老师再布置写作任务:制作一份海报,呼吁人类保护树木。在收集的作业中,有些学生将海报内容以对话形式呈现,模拟科学家和小女孩的对话;有些学生采用故事写法,编写一个树木家庭遭遇人类砍伐的故事。此次写作训练有效地调动了学生的积极性,并且在设计海报时学生对如何帮助树木有更深入的思考,达到了话题式学习的效果。

3.结合绘本阅读教学

教室可以使用国外较高质量绘本帮助讲解。大量的语言输入有助于学生在写作时更灵活地运用语言点,提高细节描写的能力,摆脱写作常见的模板套用现象。如借助英国知名儿童书籍作家安东尼·布朗《我的爸爸》绘本进行阅读教学,从书中选取例句让学生模仿。除了句型仿写外,教师还可以要求学生尽量描写人物细节,在写作中多运用动词和形容词。

三、结束语

课堂教学中,全面提升学生的写作水平需要老师和学生的共同努力。英语教师须大胆改革,确定“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值”三维目标,做到三个维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成(宋顺,赵鹤 2015)。

教师更要立足当下、着眼未来。教师需要深入研究教材,特别是近几年中考试题,根据学生实际水平因材施教;关注学生需求,及时肯定其进步、挖掘其潜能;鼓励学生展现个性、大胆想象、积极创新,培养学生形成良好的写作习惯。特别要关注英语课堂的本真,善于整合英语课堂单元、找准材料之间的联系,设置话题式写作训练,培养学生写作的好习惯;鼓励学生积累素材并复习、记忆相关素材,再将所学合理运用。如此坚持下来,学生就会文思泉涌、动笔成篇,使英语习作不再黯淡无光,焕发出新的活力与精彩。

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