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让读写之钥推开思维之门

本文作者: 浙江省金华海亮外国语学校 童海仙
期号:306
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随着《中国学生发展核心素养》总框架的出台,现阶段培育英语学科核心素养已成为初中英语教育改革的重要目标。作为核心素养的重要组成部分,初中英语教育应当全面提升学生的思维品质。初中英语学科思维品质包括辨析能力、文化素养等,其中多元思维能力尤为重要。同时,英语阅读具有丰富的英语教育文化内涵以及语言赏读价值,展现了英语课程工具性与人文性统一。教师应当巧妙设计教育环节,引导学生思考写作,为其提升思维品质打下良好基础。

一、初中英语以读促写培养思维品质的教学实践

1.合理选择并改编语篇 

对于初中英语阅读教学,教师应当对阅读文本进行适当改编和选择,达到以读促写的目的。在文本选择中,教师应当考虑学生的认知水平以及兴趣爱好,还要兼顾语言特色、语篇长度以及文本结构。以读促写课程文本篇幅应当适量,否则学生阅读起来会比较吃力,从而影响对写作的提升。此外,文本选择应当具有一定的借鉴意义,能帮助学生增强其写作的连贯性和逻辑性。

2.合理分配教学时间 

初中英语教师应当合理安排英语阅读和写作时间。以读促写课程及其教学需要充分考虑语言体裁、文本结构、修辞手法以及表现形式等。教师应引导学生合理利用时间进行总结规划,并根据写作重点对语句进行分析整理,鼓励学生将所学付诸应用,提升写作水平和思维创作能力。

3.教学评价标准与提升思维品质相辅相成 

通常来说,教师在教学中应展示优秀作品,并对文章进行正确引导及评价,从而提升学生的审美情趣。但在现阶段,很多教师往往从传统角度来审视学生作文,比如语法错误、用词不当等,忽略了文章本身所表达的意境,对培养学生思维能力有消极影响。作文评价标准和提升学生思维品质应当相辅相成。此外,教师还应鼓励学生进行创作。通过自评或者互评等方式,学生能够形成对自身能力以及写作标准的正确认知。

二、初中英语以读促写提升思维品质的思考

初中英语教学以读促写培养学生的思维能力,需要教师的正确引导。教师应引导学生通过分析、推测以及评价等方式进行深度学习,挖掘文本的内在价值,掌握整体布局,关注作者的写作背景、情感以及写作目的等。

1.巧妙导入,激发兴趣,提升思维品质

有效导入能使课堂的学习氛围更加浓厚。目前导入形式多样,教师应在学生认识范围内,引导学生对已有知识温故知新;同时,还可以让学生自主带入与其生活息息相关的知识点,尤其是当下的热点话题,这样有利于激发学生的求知欲。所以,教师应该积极创设情境,诱发学生探究思维品质,让学生在求知欲望的驱使下探索和发现新世界,从而达到快乐学习的效果。

2.有效设问,层层推进,培育思维品质

教师要根据学生的具体情况,设置由浅入深、具有梯度的问题。教师应给予学生更多的思考空间,不仅要提出能让学生开动脑筋的问题,还要创设悬念引起学生的求知欲望,引导学生从不同角度去审视和思考问题。初中生对于未知事物往往充满好奇,带着好奇去研究思考,有助于开发学生深层次的思维能力。

3.深层阅读,提升思维品质的深刻性、批判性 

深层次阅读是指带着个人思考、经验积累以及情感价值等对文章进行理解,并表达自己的观点。尽管现阶段文本的感知深度主要取决于学生自身理解能力,但是教师的教学设计能够在很大程度上帮助学生进行深度阅读。基于以读促写的教学特点,课堂上深层次问题不宜过多,应该选择一个小切入点进行开放式问答和思考。通过师生之间以及学生之间的互动和讨论,碰撞出思维的火花。开放性问题可以取材于文中的词汇或者句子,这些表达方式包含了作者浓厚的个人色彩,并暗示了一些写作心理。学生可以根据自身认知,从生活实际出发,对写作内容进行衍生应用,从而提升思维品质的深刻性及批判性。

三、结语

在初中英语教学中开展提升学生思维品质的以读促写课,不仅有利于学生通过阅读加深理解文本内容、夯实英语语言知识,还能促进学生写作技能的提高,更有利于发挥学生英语学习的主动性,锻炼学生的思维品质。因而,初中英语以读促写如何更好地提升学生思维品质值得进一步研究和探讨。

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