Hi,
订阅
报纸
纸质报纸 电子报纸
手机订阅 微商城
英语
学习
双语新闻 热点翻译 英语视频
实用口语 报纸听力 欧美金曲
教育
资讯
最新动态 活动预告
备课资源 语言文化
演讲
比赛
精彩演讲
活动动态
用报
专区
中学Teens
小学Kids
   电子版首页   |   高一   |   高二   |   高三   |   初一   |   初二   |   初三   |   小学   |   画刊   |   教育报   |   21世纪英文报

提升阅读素养的初中英语ASCE拓展阅读教学

本文作者: 浙江省宁波市海曙区教育局教研室 刘桂蓉 浙江省宁波市春晓中学 王丰艳
期号:306
  收藏

【摘 要】核心素养背景下的英语阅读教学强调阅读的广度和深度,重视学生阅读素养的培养,即阅读教学需有助于学生的阅读品格的塑造和阅读能力的提升。本文通过课例展示与评析,探讨了促进阅读素养提升的初中英语ASCE拓展阅读教学的实施策略,具体包括课前的自主阅读(Autonomic Read)、课中的分享阅读(Shared Read)、思辨阅读(Critical Read)和阅读后的衍生阅读(Extensive Read)等,旨在培养学生的阅读素养。
【关键词】拓展阅读;阅读素养;ASCE阅读教学策略

一、引言

《义务段英语课程标准(2011版)》提出,初中阶段学生需要完成15万词的课外阅读,因此初中英语阅读教学不应仅局限于教材内阅读,而应通过拓展阅读教学,帮助学生扩大视野,丰富知识,使所学知识网络化、立体化、综合化(王蔷、陈则航,2016:15-17)。鉴此,2016年课题组启动了浙江省重点规划教研课题“指向阅读素养提升的初中英语拓展分级阅读:模式与效果”的研究,旨在通过研究,初步提炼初中阶段有效拓展阅读教学的实践模式及实施策略,即借助翻转课堂教学理念,采取自读与教读相结合的阅读教学模式,课前教师深入文本解读,设计学生自读学案,帮助学生完成自主阅读(Autonomic Read),完成对整书内容的初步理解;课内教师设计生本理念下的阅读活动,通过小组分享阅读(Shared Read),反馈学生课前自主阅读效果,完善对整本书的整体理解;教师即时设问引发学生思考,通过思辨阅读(Critical Read),培养学生批判性思维,促进学生对整本书的深度学习;最终联系生活,适度迁移创新,达成衍生阅读(Extensive Read)的教学目标。

二、初中英语ASCE拓展阅读教学的实践

本课教学内容选自外研社《阳光英语分级读物》初三下科普类读物Endangered Animals(温迪·派伊,2018),教学对象为宁波市乡镇学校的初三学生,其话题与新目标英语九年级U13 Section A Reading “Save the sharks”吻合,因此教师选择此内容作为拓展阅读教学语篇。

【文本解读】

Endangered Animals从濒危动物的定义及分类出发,阐述了造成该现状的自然及人为原因,并具体通过三个鲜活的实例加以佐证,最后列举了人们采取的保护措施。通过本文阅读,让读者对濒危动物有更深入的了解,唤醒其保护濒危动物的意识,渗透人与自然和谐相处的可持续发展理念。

【教学过程】

1.自读环节:夯实自主阅读,积极阅读体验,养成阅读习惯

课前教师基于文本和学生阅读能力特点设计了自主阅读导学单。为了降低自主阅读的难度,教师设计了简洁的思维导图,通过选择的形式帮助学生初步建构文本的内容体系,为进入课内的深度学习奠定了扎实基础。最后,教师为学生设计了一份易于查阅的词单,并标注了重点词汇,降低阅读心理障碍。

2.教读环节:推进深度阅读,内化文本语言,提升阅读能力

(1) 分享阅读

步骤1:视频导入,激活旧知,巧引课题
授课伊始,教师播放了一段濒危动物的视频,并提前设问鼓励学生捕捉视频中提及的动物种类及其特征,为进入本课的主题学习做好话题、情景和语言的适度铺垫。随后,教师询问学生八年级曾经学过的相关内容,并通过比较教材内阅读语篇和拓展分级读物的文体特点,让学生对篇章阅读和整本书阅读有更好的理解。接着,教师通过图片呈现整本书阅读时读者可能看到的区别于篇章阅读素材的文体特点,如目录、插图文字说明、边栏文字说明等及其编写的意义,为其今后的阅读提供了策略依据。最后,教师从目录出发,鼓励学生对文本结构进行分类,为后续的四人一组分享阅读做好铺垫。

步骤2: 小组合作,互动反馈,厘清脉络
首先,教师从目录入手,让学生归纳文本四部分(definition、reason、example和solution)内容。随后,教师将学生分成四大组,每组负责一部分内容。学生基于课前导学单的要求,通过再阅读,小组分享讨论完善本模块的内容。随后,教师将四大组重新组合成四人一组(根据板块颜色分组),鼓励学生完成小组内的内容复述,学生依据完善后的模块内容依次作小组内分享,其他同学边听边记录,细化课前的导学单,并鼓励个性化的创新与改变。最后教师选定其中二组做班级集体汇报,学生带着完善后的板块内容做读后讲解分享,教师适时提问跟进完善。

【设计意图】

在本课中,教师采用的分享阅读策略意在检测、完善、精细文本框架结构及内容,由于班级学生的阅读水平存在差异,因而分享阅读能较好地帮助学生自我完善,减少课堂阅读焦虑,营造和谐宽松的课堂学习氛围,同时教师给予一定的辅助和指导,也能优化大班的集体分享成果。

(2)思辨阅读

步骤1: 思辨阅读,联系实际,激发思维
教师在小组分享阅读的基础上,通过启示类设问和迁移类设问,引导学生思考:What other reasons do you know? What else do you know to solve the problem? What else can we do to protect the endangered animals?学生通过小组讨论,寻找能基于文本、超越文本、联系生活、依托认知、丰富话题的内容。随后教师在黑板上补充之前的板块内容,并适度解释、补充和完善。

【设计意图】

在思辨阅读阶段,教师能积极引导学生激发反省知识,为学生提供了联系自我认知、重建新概念的学习过程和体验,为接下来的迁移创新类活动提供了积极的思维准备。同时,基于初中生反省能力的局限性,教师又适时提供支架,满足学生实施有意义学习的需求,也为其做迁移创新任务提供了丰富语料。

(3)衍生阅读

步骤1: 衍生阅读,解决问题,迁移创新
在进行了丰厚内容和激发思维的铺垫后,教师引导学生再次回顾课前播放的视频,随后以WWF为语言输出背景,鼓励学生小组合作选定书本中提及的濒危动物之一,并通过四个板块内容的接龙微写作活动,初步形成一篇英文代言稿,接着根据教师提供自我评价量表进行小组自我完善写作内容,并鼓励学生先完成小组内的轮流报告,为大组报告做准备。最后教师邀请几组同学全班报告,有机衍生阅读,迁移创新文本内容。

【设计意图】

教师提供WWF的网站界面意在增强学生写作的读者意识,明确写作意图,增加写作动机。小组合作写作则为课堂写作成果的呈现提供了时间保证,同时教师设计的微写作任务提高了课内当堂写作的效度。提供Word Bank和老师的范文,则能有效引导衍生阅读之后的写作输出。

三、初中英语ASCE拓展阅读教学的启示

1. 自主阅读导学单设计:支架性原则
课前导学单是实施自主阅读的关键,教师可根据不同拓展阅读文本的体裁特点,采用思维导图的形式设计学生的读前导学单,以有效帮助学生梳理文本知识结构脉络,内化其自身的知识结构体系,最终达到自主阅读的真实意义。如“Endangered Animals”讲述了濒危动物的种类及其原因,这部分的内容是平行板块,结构清晰、语言统整,教师通过设计层级型板块式导学单促进学生完成自主阅读(见下图),有效帮助学生实施课内的分享阅读,提高课内的教读效率。

2. 分享阅读活动链设计:生本化原则
分享阅读环节的活动设计需调动学生的学习主观能动性,以学生为主体,通过小组合作,设计类似阅读圈的活动(王蔷,2017:116),让学生完成课前导学单的自我完善和修正。教师在学生分享阅读内容时,适时提问,补充学生的阅读短板,有效促进自主阅读的完整性。如在“Endangered Animals”的分享阅读环节,教师设计了拼图阅读的活动,将学生分成四大组,每一大组基于课前导学单的要求,分享讨论完善本模块的内容。

3. 思辨阅读问题链设计:层级化原则
思辨阅读环节旨在培养学生的阅读思维,因此问题链的设计需要遵循学生思维发展的特点,体现层级化原则(周智忠,2017:28-33),教师的设问可以从低层次思维的问题逐步过渡到高层次思维的问题,充分体现问题链设计的系统性、关联性、逻辑性、
适用性和灵活性。如在本课中,教师在学生分享阅读之后,提出了启示类设问、观点类设问以及迁移类设问等。

4. 衍生阅读的任务设计:生活化原则
衍生阅读环节旨在促进学生联系生活实际,将文本阅读所学去解决实际问题,达到迁移创新、增进语用的目的。因此,衍生阅读的任务设计必须紧密联系生活实际,如在本课中,教师首先提供了WWF的网站,增加任务的真实代入感,同时利用生活实际,创设为濒危动物代言的任务,极大增加了微写作任务的真实性和趣味性。

四、结语

总之,初中阶段的拓展阅读是完善课程体系必不可少的一部分,指向阅读素养提升的ASCE拓展阅读教学能更好地完成此教学使命,学生通过教师引导下的课前的自主阅读、课中的分享阅读、思辨阅读,最终顺利完成阅读后的衍生阅读,从阅读能力和阅读品格两个方面均能有较大的提升,即ASCE拓展阅读最终能帮助学生形成良好的阅读素养。

参考文献
1.教育部:2011.义务教育英语课程标准(2011 版) [M].北京师范大学出版社
2.王蔷、陈则航:2016.中国中小学生英语分级阅读标准 [M].外语教学与研究出版社
3.王蔷等:2017.小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社
4.温迪·派伊:2018.阳光英语分级读物初三下 [M].外语教学与研究出版社
5.周智忠:2017.指向学生思维品质发展的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学,(9):28-33

Loading ...
订阅更精彩
本报热门文章


 主办
联系我们   |    广告业务   |    诚聘英才   |   演讲比赛   |   关于我们   |   手机访问
有意与本网站合作者,有关合作事宜请联系我们。未经21英语网书面授权,请勿转载或建立镜像,否则即为侵权。
主办单位:中国日报社 Copyright www.i21st.cn All Rights Reserved 版权所有 复制必究   京ICP备13028878号-12   京公网安备11010502010736号
关闭
内容