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乡村文化:乡村英语教育的资源优势

本文作者: 兴义民族师范学院 鲁子问

教育扶贫是打赢脱贫攻坚战的重要举措之一。长期以来,党中央、国务院高度重视教育扶贫工作。2015年12月,中国日报社·21世纪英语教育传媒携手中国青少年发展基金会共同设立“希望工程·出彩讲堂”公益项目,助力乡村英语教育事业。

“出彩讲堂”专栏邀请国家《义务教育英语课程标准(2011年版)》编制专家组成员、兴义民族师范学院中国民族师范教育研究中心主任、农村英语教育研究专家鲁子问教授主持“农村英语教育”专题,从理论及实践层面解读发展农村英语教育的意义以及加强农村英语教师队伍建设、提升农村英语教学质量的举措。本期为系列专题之六。

导语: 孔子曰:“温故而知新。”杜威说:“教育即(已有)经验的改造。”任何教育都以学生已知为起点,确定其最近发展区,然后方能有效地实施教育。然而,英语对于我国农村学生的外语属性,似乎使乡村学生熟知的乡村生活与英语学习毫不相干,我国农村学生无法像城市学生那样通过近在咫尺的麦当劳、肯德基、星巴克、乐高而建立与英语的直接联系,也无法像城市学生那样通过妈妈的LV、爸爸的iPhone、爷爷奶奶的VC而建立与英语的直接联系,这也是我国农村英语教育面临的困难之一。

我们通过以下农村中小学英语教育的努力实践发现,解决这一难题的方法之一是:将乡村文化转化为英语学习的资源,塑造乡村英语教育的资源优势。当然,乡村英语教育还有很多其他资源优势,而乡村文化是有效的优势资源之一。

文/鲁子问

乡村节庆文化促进学生文化意识

任何民族都有自己的节庆文化,因为节庆的庆祝活动特性,使孩子对节庆文化有天然的亲近感。笔者发现,在农村小学英语课堂融入本地乡村节庆文化活动,不仅促进了孩子们对乡村文化的认知,发展了他们的文化自信,而且激发了孩子们学习英语的兴趣,提升了其英语学习成效。

在教学中,笔者会适当融入乡村节庆文化,并将西方节庆文化与本土节庆文化进行对比,提高学生的文化意识。广西作为少数民族聚居最多的地方之一,有着自己得天独厚的乡土节庆文化,如武鸣壮族三月三壮族歌圩节、宾阳炮龙节、蒲庙花婆节等,都是英语教育难得的资源。

笔者所在地区从2018年起庆祝“中国农民丰收节”。在学习西方“感恩节”课文时,笔者让学生观看了一部关于中国农民庆祝丰收节的英语短视频,并让学生围绕视频内容回答简单的问题,说出关键词。在课后,笔者让学生阅读介绍中国农民丰收节的文章,并提供邕宁区丰收节的相关资料,让学生通过回答问题加深对丰收节的理解。通过英语读后活动的开展,在丰收节文化阅读学习的基础上,组织学生制作道具,然后表演简单的话剧,形成从阅读到表达的能力发展。

然后,笔者组织学生学习丰收节有关的词汇与表达,让学生学习介绍丰收节和学校的农业种植实践基地,同时介绍邕宁丰收季特色的美食,既开展了劳动教育,又促进了英语学习,还学习了如何介绍乡村节庆文化、讲好中国故事。

文/广西南宁市邕宁区和合小学 谭丽莎

乡村民族文化激发学生英语学习兴趣

那达慕大会是蒙古族的传统节日。笔者所在学校是一所农村九年一贯制的蒙古族学校,学校每两年会在六月举行一次蒙古族乡那达慕运动大会,学生对此具有非常浓厚的兴趣。在2018年6月举行那达慕大会时,笔者利用学生的兴趣,从三方面将其融入到小学四年级的英语课堂教学之中。

首先,在五月末给四年级学生教授第六模块第一单元时,笔者告知学生,下周学校要开那达慕大会,鼓励其用句型What will you do on the Nadam Sports Meeting?做调查,学生们的回答各不相同:I'll throw Bulu(打布鲁). I'll kick Wulanhong(踢乌兰红). I'll shoot. I'll run a race. I'lldo the long jump. I'll do the high jump...

然后,在学习第六模块第一单元课文时,玲玲等人制作了关于学校的英语报纸。笔者以此为契机,让学生制作以那达慕运动会为主题的英语报纸。

最后,在学生们参加了那达慕运动会、观看了篝火晚会的演出之后,笔者要求学生运用所学的一般过去时写一写运动会或篝火晚会的经历和感受。

从2018年5月到6月一个多月的时间里,笔者的英语课都围绕那达慕大会展开,学生们学习积极性高涨,课堂学习认真,课外准备肯下功夫,学习成效显著。

文/黑龙江省大庆市肇源县超等蒙古族乡学校 祝世平

乡村农业文化降低英语学习起始难度

乡村是农业的乡村,农业文化是乡村文化的主体,农业文化本身也可以成为农村英语教育的主体,尤其是对于学习难点,从农村学生非常熟悉的农业文化入手,可以降低学习的起始难度,促进农村英语教育成效的提升。

被动语态是初中英语学习的难点,也是重点。笔者利用本地农业文化的代表性农作物、学生熟悉的茶叶的种植及加工,进行被动语态的教学,使学生从非常熟悉的内容开始学习有难度的内容,从而形成有效学习。

笔者的学生都来自以种茶、加工茶为主要经济产业的贵州都匀毛尖镇,他们从小就熏染茶文化,懂得不少茶知识。笔者充分利用学生的这个已有知识形成的资源优势,设计了识茶(tell tea)→寻茶(explore tea)→悟茶(experience tea)→品茶(enjoy tea)为主线的阅读课,尝试“信息技术+思维导图+阅读+写作”的方法,以读感悟,以读促写,同时更充分地吸引学生的注意力和兴趣,有意识地促进学生深入理解中国文化。在活动形式上,增加了预测文章大意、补全句子、为文段选标题、知识拓展等,将所学英语运用到实际生活中,发展学生的阅读理解能力。

这一单元的教学使学生从非常熟知的内容开始学习较难的内容,确保了学生对被动语态的准确理解,而且发展了学生的文化自信,促进了学生的中华文化传播能力。

文/贵州黔南布依族苗族自治州都匀第四中学 韦娜

乡村英语教育的乡村文化资源优势的确立与边界

任何教育实践都需要教育资源,具有优势的资源可以促进教育成效提升,不具有优势的资源则会制约教育实践,甚至出现负面效应。

对于乡村英语教育而言,既要实现英语课程的国际性,促进学生认识世界、走向世界,也要基于学生的乡村生活现实基础,以现实为起点,方可致远。所以,乡村文化是乡村英语教育的重要起点,以此开始英语教育,可以促进学生基于已知的乡村文化学习新知,基于已知迅速、深度掌握英语语言知识,同时可以通过对学生熟知乡村文化内容的听取、阅读的讨论,形成深度的理解能力,并通过对学生对本土乡村文化的口头、笔头的表达而发展传播中华文化、讲好中国故事的能力。

这一切需要首先确立乡村文化对乡村英语教育的资源优势。

若要确立乡村文化之于乡村英语教育的资源优势,需要确定乡村文化的教育价值,从英语学科而言,则需要确立其发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的一方面或多方面优势,之后则可以根据需要以乡村文化为介入,帮助降低陌生的英语语言知识与
技能的学习难度或学习焦虑,从而使乡村学生可以从自己熟知的乡村文化进入陌生的学习领域,将完全陌生转化为半陌生、略微陌生,从而快速掌握所学内容。

随着文化意识作为英语学科核心素养之一的确立,越来越多的乡村英语教师开始重视乡村文化在乡村英语教育中的呈现,但大多往往只是停留在物质文化层面,热热闹闹地开展活动,而如何深度进入精神文化层面,是乡村英语教育需要着力探索之处。

乡村文化是乡村英语教育的重要资源,但不是其核心内容,更不是其唯一内容,乡村英语教师不可偏执于只使用乡村文化内容进行乡村英语教育。英语教育是教育现代化的重要标志,现代文明的核心是工业文明、城市文明,不是农业文明、乡村文明,所以英语教育的重要目标是促进学生对世界文化、以工业文明和城市文明为代表的现代文化的理解与掌握,这既是教育现代化的特色,也是乡村教育不可规避的责任。

所以,乡村英语教育可以、也应该充分发挥乡村文化之于乡村英语教育的资源优势,合理而且适度地运用乡村文化内容,促进乡村英语教育发展。

文/兴义民族师范学院 鲁子问

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