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高中英语生本教学模式探究体会

本文作者: 四川省宜宾市兴文县第二中学校 高宇宇

作为一名长期在一线从事教学工作的高中英语教师,时常感觉自己逐渐丧失了教学热情,教学思想也慢慢固化,但主观上又迫切希望自己能在教学工作中运用现代教育理念,突破自己的教学瓶颈。现代教育理念虽然很多,新的教学名词也层出不穷,可大都零散地充斥于脑中,无法真正得到落实,也就更谈不上教学能力的提升。

一次偶然的机会,笔者参加了全国生本教育英语素养提升策略研修班——暨兴文县生本教育推进会。学校共组织了三个年级的英语教师参加了这项培训,通过比较系统的理论学习和对九节生本课堂的观摩,笔者对生本教育有了比较直观的认识。结合第一天郭思东教授对生本教学理论的阐述并观摩几节小学、初中、高中三个阶段的英语生本课堂教学,笔者认为英语生本教学是一个将感受课、学时课和展示课三者融为一体的多维度教学过程。

学生的任务角色:

第一步感受课:这个环节是要让学生充分了解教师的教学目标以及教师的授课方向,让学生明确要学什么、怎样学。教师让学生在课前进行独立思考,同时在独立前置预习过程中找出自己知识上的盲点,也可以通过小组探究学习来完成教师设置的题目。题目的内容包括新课内容,也可以是与之相关的关联性知识和衍生性多维度知识,旨在发展学生的开放性思维。

第二步学时课:该环节主要是教师进行新课内容引入,注重多元文化的渗透以及开放式问题的探究过程中,让学生积累和掌握新词汇,理解新知识,并构建与旧知识的联系,形成较完整的相关知识体系,这是生本教育得以实施的根本。

第三步展示课:该环节主要是学生的展示过程。学生在这个阶段进行知识的再造转化和重塑,也是对已有知识和所学新知识的整合创编过程,是学生在完成了感受课的前置预习、准备、完善、整理和学时课对所需知识的积累,储备输入的环节后,对所学的新知识进行融会贯通并通过表演的形式将自己的所学所想所感进行呈现的一个过程。

教师的任务角色:

第一步感受课:教师在感受课的设计环节,应该对学情、教材、考纲进行深入的研究和分析,立足立德树人,培养学生的核心素养。以本学段要完成的教学内容、预期要达到的教学目的、将为学生解决的学习难题为载体,设计出让学生自主或通过小组合作完成的课堂前置小研究。课程的再造必须遵循本质化、活动化、综合化三原则。学生可以利用阶段性学习和自主探究,围绕教学目的进行多维度的探究性学习,并通过长时间的训练形成多维度、多元化、多广度的思维习惯。

第二步学时课:教师在所安排的学生学习周期内,完成对学生基础知识的输入,完成对重难点、易错点的分析和点拨,使学生形成正确、完整的知识体系,掌握正确且高效的应试技能,为学生的思维品质提升和学习输出环节奠定坚实的基础。在这个环节,教师要让学生回归课堂,要对学生进行扎实的规范教学和系统的知识教授。在此期间,教师应对学生的基础知识掌握情况,写作应用能力的训练强化进行详细的检查和阶段性评价,使学生掌握正确运用语言知识的能力。

第三步展示课:前置小研究的设置以及课堂上学生的展示情况,既可以帮助教师检查学生的学习成效,也是教师训练学生多维度思维能力以及促进学生形成多元文化认知能力的有效办法,更是发展学生学科核心素养要求的充分体现。学生的参与度、配合度、对知识的融通度,以及学生呈现出的思想维度,也可以成为评价学科教学的一项重要依据。

总之,生本教学是一个分阶段、分时段、分课型、分层次的教学过程,既不能一概而论,更不能将上述的三个环节割裂。简单来说,生本教学的模式就是由提出问题到寻找方法再到解决问题的过程。问题的设置很重要,既要有生命的能量,又要触发生命更深的思考;寻找方法则是要将繁复学习过程简单化;解决问题时要注重核心问题生成的开放性。

在实践教学和操作中,有些教师过于放大第三个展示课环节,也就是通常所说的学生展示或表演环节,片面地认为生本教学就是学生表演,学生讲,让学生动起来,而教师则少讲甚至不讲。这样一来就会忽视感受课环节,即教师在前期对课程结构进行再造、重组、提炼、整合以及制定教学目标设置前置任务的环节;也淡化了学时课中,教师对学生进行系统性知识教授,对学生的错误认知进行纠正,以及对知识落实进行规范性操练和检查的环节。这样就只对生本教学进行了片面的认知和实践,从而造成了生本教学与构建学生完整系统的知识体系,培养学生应考能力之间的欠缺,也让一线教师对生本教学产生了一些误解,不敢去尝试生本教学的教育理念。

当然,生本教学理论的推行,首先需要教师对教学教育工作有责任、有担当,也需要教师在教学技能和专业素养上不断强化和提升,从而提高教师的综合素养。教师要强化学习意识,具有创新思维,敢于大胆尝试,乐于反思纠错。教师还要不断改进教学方法,形成一套属于自己的教学风格,运用好教学这门艺术,在自我成长的同时,见证、陪伴学生的成长,成为一名有情怀的教师。

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