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初中英语文本阅读课堂教学策略探究

本文作者: 广东省梅州市学艺中学 李迪

【摘 要】 针对目前初中英语阅读教学中存在的突出问题,本文结合新课程标准的指导思想和英语学科核心素养理念,主要从多元解读文本、确定阅读教学三维目标、根据学情设计阅读过程教学活动等方面出发,结合笔者课堂教学实践案例,分析如何培养学生阅读策略、提高阅读技巧、深化阅读习惯和激发阅读兴趣,为学生英语阅读可持续性学习和终身发展打下基础。

【关键词】 核心素养;阅读策略;深层思维;阅读习惯

近年来,随着新课程标准核心素养理念的提出,英语教学也面临更高的要求,教学要从传统的知识传授型转变为语言交际运用型。培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生英语语言综合运用能力的重要手段。北师大的王蔷教授曾指出,英语阅读教学存在的主要问题是教学过程过于简单化,更关注结果,忽视体验过程;停留在信息提取表面,并视其为阅读的结果;对阅读文本的解读不到位,文本的内涵和魅力没有得到充分体现;急于要求语言输出,不提供语言和信息内化的机会和时间,阅读策略培养没有充分渗透;对发展学生深层思维、文体特征、个性化阅读关注不够,无法体现学生英语阅读核心素养的提升(王蔷,2016)。这些问题值得每一位英语教师认真思考。

对于如何解决这些问题,笔者在多年的一线教学实践中也一直在探索,并逐渐意识到,英语阅读课并不是词汇课或语法课,其重点不在词汇和语法本身,而在于对词汇和语法组成的文本所要传递的语言意义的理解,阅读教学不能单纯注重学生对语言知识的获取,更应关注学生阅读技能和策略的培养,以及学生正确价值观的引导,为学生继续学习和终身发展打下基础。围绕这一主题,本文结合笔者具体教学案例,聚焦如何解读阅读文本、如何确定阅读目标和设计阅读活动等问题。

一、多元解读文本,正确理解把握教材

文本是用来进行英语教学的文章或段落,为了更好地教学,教师要对现有文本进行“分析、理解”,即对文本进行解读。只有经过多视角解读的文本,才能使阅读教学乃至整个英语教学更有效(葛炳芳,2015)。教师要从不同层面去分析理解文本内容,结合个人的教学实际走进文本,形成自己对文本的理解,了解教学目的究竟是什么,在课堂上引导学生感知、理解、评价、获取文本,而不仅仅是教师讲、学生听和记笔记。

研读文本是教学目标确定的基础,而文本研读的关键是了解文本特点(题材、体裁、内容、结构、语言),以及考虑学生阅读理解的困难预测(背景知识、语言障碍等)。正确研读文本,才能准确地把握教材要求、理解文本的意义和特点,选择恰当的阅读教学策略和方法,寻找能引导学生理解文本内容、掌握语言知识的有效途径。另外,准确研读文本以后,才能更好地指导学生掌握不同文本的阅读方法,增强其理解文本的信心,渗透阅读技能于阅读教学过程之中,以提高学生的阅读效率,提升获取、整合文本信息的能力。

人教版九年级Unit 2的阅读文本The Spirit of Christmas,节选改编自Charles Dickens的中篇小说A Christmas Carol。作为继莎士比亚之后对世界文学最具影响力的作家之一,Charles Dickens以他高超而富有节奏感的叙事方式完成了一部部深入人心的作品。课文中所学文本虽然经过改编,但作家的语言风格精髓仍在,不失为了解作家小说风格一个很好的窗口。Charles Dickens的作品有很显明的特点,就是生动的人物塑造和幽默辛辣的讽刺,这些都很好地体现在文本主人公Scrooge以及three spirits身上。教师研读了这些文本背后的资料以后,才能更有针对性地引导学生在接下来的阅读中关注文中人物的描写,包括表情、动作、心理活动等,捕捉作家的作品风格,在完成课堂阅读任务的同时,也为他们未来的拓展阅读奠定基础。

二、确定三维教学目标,有效服务教学活动

基于课程标准和文本研读之上,教师确定好英语阅读的三维教学目标,包括学生英语语言的有效输入与学习,学生阅读策略与阅读能力的培养,学生人文精神与素养的培养与熏陶。中考对学生英语阅读的能力要求包括:从各类语篇中获取事实信息的能力;根据上下文理解词句意义的能力;理解和归纳语篇主旨大意的能力;推测语篇隐含意义的能力。在平时教学中,教师可以将这些要求化解成一些方法和行为渗透到阅读教学过程中,比如read and choose、read and answer、read and sequence、read and act等,并且培养学生学会运用“自上而下”的阅读策略,实现阅读中从整体结构到具体内容的把握和理解。

比如,篇幅较长、语言浅显的,可让学生通过寻找主题句等策略开展快速阅读;低频词较多的,可引导学生尽量根据上下文来猜测。英语课程核心素养方面,教师在设立阅读教学目标时,应该有意识地渗透思维品质、文化素养、道德情感等英语课程核心素养的培养。

人教版九年级Unit 8 Section B的阅读文本是有关未解之谜——英国巨石阵的,当今科学家们对巨石阵的建造者、建造时间、用途等都还没有定论,所以,这不仅是一个有趣的话题,还是培养学生思考、质疑、探索品质的绝佳载体。在设立阅读目标时,笔者将“激发学生不断探索的精神”定为情感态度价值观目标,要实现这一目标,必须有阅读策略作为依托。由于文本中出现很多对巨石阵的不同推测,上下文之间会有很多连接词或连接短语,这些词或短语在不同的想法和观点间发挥着过渡、转折、递进等作用,所以,找到它们是有利于学生探索巨石阵的相关问题的,如:Who built it? What was it used for? How was it built?于是,笔者设定的阅读策略是辨认连接语,并确认其目的。这节阅读课的三维教学目标综合描述起来就是:学生能够运用本课所学词汇(mystery, historians, ancient leaders, honor ancestors, celebrate victory)和语言结构(Someone thinks...; Another popular idea is...; Others believe...等),通过略读精读相结合的方式,以及运用“辨认连接语并确认其目的”的策略,完成对巨石阵建造者、用途、建造方式的推测过程,培养学生善于思考、敢于质疑、勇于探索的思维品质和情感目标。

三、结合学生实际学情,设计阅读教学活动

阅读课的教学设计,应该是基于阅读教学内容,以培养学生的语言能力为宗旨,以具体的课堂任务为载体,以完成相应任务为动力,基于文本信息内容,把语言知识和学习技能融为一体(赖朝辉等,2014)。

英语阅读教学有三个阶段:读前——分析文本,确定、呈现知识目标;读中——设计问题,引起学生注意,设计多种教学方法,渗透阅读策略;读后——设计真实的交际任务,源于文本又高于文本,是英语语言综合运用阶段。读前阶段是为了调动学生已有的知识和经验,为输入新的知识和技能做准备。读中阶段是语言输入以及信息提取、加工、整理的过程,强调新知识构建与内化、语言知识和技能训练的举一反三。读后阶段着重语言知识与技能的巩固和综合运用,发展学生思维与表达能力。

设计读前活动,教师应考虑该活动是否符合学生阅读文本的需求(背景知识、语言知识),是否能有效引入本课话题,激发学生阅读文本的兴趣。人教版八年级下Unit 5 Section B的阅读文本Do you remember what you were doing?里涉及了美国历史上两大事件:马丁·路德·金的刺杀身亡以及9·11恐怖袭击。笔者在设计这节课的读前活动时,将马丁·路德·金的图片和生平向学生展示介绍,让他们对这位美国黑奴解放运动的领袖以及他所做的贡献有大致了解,有助于他们接下来理解课文和体会文中美国人听到马丁·路德·金遇刺后的沉重心情。在课堂上,笔者还播放了9·11恐怖分子袭击美国世贸大厦的视频,虽然只有短短的一瞬间,但却给学生更加直观的感受,也使他们更深刻体会到文中经历袭击事件的美国人害怕、恐惧的心理。这些铺垫都大大激发了学生的阅读兴趣,对接下来要进行的课堂热情满满,达到事半功倍的效果。

在组织阅读课堂教学时,教师可以通过组织不同的活动让学生自己去领悟:故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文读后感。由于初中学生年龄较小,知识储备和学习习惯尚有欠缺,这就需要教师在进行阅读教学时有针对性地设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务,激发学生的学习欲望,给课堂带来活力。

八年级下Unit 6 An old man tried to move the mountains中的阅读课,是有关Hansel and Gretel(糖果屋)的一篇戏剧,共有七个场景,笔者安排学生预习后分配任务,四个同学分别扮演Hansel, Gretel, Father和 Stepmother,学生们在排剧、操练、角色扮演过程中兴致勃勃,热情高涨,英语学习兴趣被调动起来。

接着,笔者趁热打铁,让学生课后查找糖果屋的英文阅读材料,做进一步的拓展阅读。当然,阅读材料难易程度一定要适中。材料过分容易,学生难以获得成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。在教学过程中,笔者会根据学生的不同水平为他们选择难易不同的读物,而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大提升了学习英语的兴趣。笔者还鼓励学生阅读后用英语写出读后感,文章不需要很长,甚至对于基础较差的同学,写一两句也可以。对于一些写得好的读后感,笔者会将其张贴在教室的“优秀作品栏”,以供展览和学习,也大大激发了学生的阅读积极性和主动性。

四、结语

在初中英语文本阅读教学过程中,如何秉承新课程标准精神和核心素养理念,从教材文本和学生实际出发,制定切实可行的教学目标,采用创新灵活的教学方法,让学生在阅读课中真正有所获,阅读技巧和技能有所提高,并且为将来的英语语言学习夯实基础,都是一线英语教师需要不断探索、实践和总结的。教师要真正激发学生的阅读兴趣,使学生积极主动地进行阅读,找到阅读的乐趣,真正助力其自主阅读能力的进步和提高。

参考文献

1.王蔷:2016.中小学生阅读素养内涵及其培养——全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言(节选)[J].英语学习(教师版),(1):29-31

2.葛炳芳:2015.英语阅读教学的综合视野:理论与实践[M].浙江大学出版社

3.赖朝辉、刘晓燕、赖轶璇、叶未翔:2014.英语阅读教学中的语言处理:感知与运用(第二版)[M].浙江大学出版社

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