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《普通高中课程标准(2017年版)教师指导 英语》:基于课程大概念、以问题为导向、融标准与案例于一炉的教学指导

本文作者: 上海教育出版社 吕晔

2018年,我国《普通高中课程方案》和《普通高中英语课程标准(2017年版)》正式颁布,修订之后的课程方案和课程标准使英语学科在育人目标、学科本质、课程结构、内容组织、教学模式、评价标准等方面的阐述产生了重要变化。对于广大教师来说,他们有必要也渴望了解课程方案和课程标准的基本理念、关键内容,以及对实际教学和评价的影响。

《普通高中课程标准(2017年版)教师指导 英语》(以下简称《课标教师指导 英语》)一书正是在这一背景下孕育诞生的。



 

《普通高中课程标准(2017年版)教师指导 英语》是由上海教育出版社出版的“普通高中课程标准(2017年版)教师指导丛书”之一。丛书由朱慕菊、张民生、崔允漷担任顾问,杨向东担任主编,各学科分册主编和编著者由各学科课标组组长和核心成员、教研员、教师组成。英语学科由英语课标组组长、上海外国语大学梅德明教授担任主编,课标组核心成员全员参与本书编写。

《课标教师指导 英语》称为“教师指导”,是因为它立足于新英语课程标准,结合实际教学和评价案例对新英语课标的方方面面进行深入浅出、细致入微的解读,给予教师的日常教学和评价以切实的指导。

本书的内容主要包括:英语课标的修订背景与主要精神、学科核心素养与学科育人价值、课程结构与学分选修、课程内容、学业质量标准、教学与评价建议、学业水平考试和高考命题这七大主题,与新英语课程标准的板块呼应。每个主题下都细分为若干个问题,这些问题反映了一线教师在理解和落实课标上的真实困惑,而本书则通过解答这些问题来切实回应教师的困惑和需求。

 新课标“新”在何处?

对于新英语课程标准,首先要了解它“新”在何处。本书第一部分“高中英语课程标准的修订背景与主要精神”中就提纲挈领地列出新课标的重要突破和突出变化。

其中,重要突破有:英语学科核心素养框架;基于学科核心素养的课程结构和内容设计;指向英语学科核心素养的英语学习活动观;基于英语学科核心素养发展的学业质量标准;基于英语学科核心素养的教学与评价建议。这些也是新英语课标与实验版课标相比的主要变化,是新课标的核心,是教师在学习和理解课标时需要关注的重点,也是本书解读的重点。

 如何理解和落实英语学科核心素养发展?

我们知道,新英语课标标准提出的一个重要理念是发展英语学科核心素养。我们在很多场合听到过对于这个理念的阐释,那么本书中对于这个理念的解读有什么独到之处呢?

我们可以用两个词来形容:全面、深入。

我们可以看到,本书的2.4节“构成英语学科核心素养体系的每个素养其具体内涵和表现特征是什么?”足足占了83页。这一节对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个英语学科核心素养的解读可以说非常透彻,不但讲“如何理解”,更讲“如何落实”。

其实咋一看,四大核心素养并不难懂,但其实每个核心素养作为“素养”提出,其内涵是较之“技能”“能力”等概念更为丰富的。因此,本书对四个核心素养的内涵都作了深入浅出的诠释。

以我们最为熟悉,也是英语学科核心素养中的基础要素“语言能力”为例,书中首先厘清了两个概念:“语言能力”和“语言能力素养”。或许很多读者之前很少想过这两个概念有什么区别,我们来看看本书的解释:语言能力是个“中性概念,只有高低之差,并无正误之分”,而语言能力素养“融入了语言运用能力发展的导向和归宿”,即“语言能力发展与学科育人目标的有机融合”。从中我们可以进一步了解到,其实四大核心素养的发展最终指向的是育人,这也让我们重新反思教育的初衷和本质——培养什么样的人。

在“如何落实”方面,本书提供了具体教学案例。这些案例来自全国各地,来自基层一线,是教师课堂实践的体会和成果。从这些案例中,我们可以读到教师们对于学科核心素养发展的思考。这些案例是多样的、开放的,它们可以作为一个基础,激发更多教师的思考与创造。

在思维品质素养发展中,本书提供了一个小说阅读的案例。思维品质在以往的英语教学中是一个相对较少关注的方面,这个教学案例对于如何培养这一核心素养给予了启发。

本案例以加拿大作家Morley Callaghan的短篇小说All the Years of Her Life为教学文本。该小说讲述了一个叫Alfred的男孩在杂货店偷窃被抓,老板叫来了他的母亲。母亲当众镇定地说服了老板不把Alfred交给警察,却在回家后呈现出内心的痛苦与疲惫。而Alfred也因此幡然醒悟。

授课教师把提高学生阅读小说过程中思维的逻辑性和批判性作为思维品质培养的目标,根据故事情节的三幕,设立了“救不救”“如何救”和“什么是真正的拯救”三个环节。在带领学生理解故事情节后,教师在各环节呈现问题,让学生通过观察、分析、评判等不同思维层次的活动,分析和体验人物的内心变化,理解小说的主旨内涵,在学习语言的同时收获心智的成长。

从这个案例中,我们也可以看出,本部分虽然将四大学科核心素养分别剖析,但始终强调这四个核心素养是“围绕‘人的全面发展’,相互渗透、融合互动、协调发展”的,在实际课堂教学中四个核心素养也应该是“融合发展,整体提升”的。所以本部分指向各个学科核心素养的教学案例并不是只发展了单一的核心素养,而是“有重点地突出某一学科核心素养进行演示”。

 怎么教?怎么考?

我们知道,新英语课标的另一个重要理念是“英语学习活动观”。英语学习活动是实现核心素养目标的方式,贯穿于英语课堂教学。此外,新课标提出了“学业质量标准”作为学业评价的依据,这又与日常评价和考试息息相关。在本书中,对于这两块内容的指导也是十分值得阅读的。

我们知道,培养和发展英语学科核心素养是英语课程的具体目标,那么学科核心素养怎么评测?新课标指出,学业质量标准就是用于衡量学生通过课程学习达到的核心素养水平。

在阅读“学业质量标准”这一部分时,我们可以重点关注学业质量水平和核心素养水平的关系。由于这两个概念都是新的,所以特别容易混淆。在本书的5.6节,就讨论梳理了这两者的关系。简言之,核心素养水平是较上位的内容,而学业质量标准是针对课程内容的学习结果制定的检验标准,是核心素养及其水平划分在实际操作中的具体化。在阅读这一部分时,可以结合第七部分“学业水平考试和高考命题”中的7.4节,了解如何依据学业质量标准的关键指标进行考试命题。

第六部分“教学建议与评价”是本书比较吃重的部分,回答了“怎么教”的问题,对教学方式和学习模式产生直接影响,具有实际指导意义。新课标提出的“英语学习活动观”的理解和实施,在本部分进行了详细解析,涉及教学目标的制订,指向学科核心素养培养的整合式英语学习活动的设计,根据学业质量水平设计日常评价任务等教师极为关心的问题。本部分中也提供了许多教学案例和教学工具,教师可以结合自身教学情况,借鉴、改造、灵活运用。

除了在各部分的一些教学案例,本书还提供了完整的教学详案,这些案例集中在第八部分“案例及分析”和附录“教学案例集锦”中。

“案例及分析”提供了课堂教学、考试命题和日常评价三个完整案例,并给予评析。“教学案例集锦”包括19个不同类型的课堂教学案例,包括听说、口语、语法、阅读、拓展阅读等常规课型,也有综合能力训练和项目教学等较为新颖的课型案例。课堂教学案例基本上呈现一个课型的完整教案,一般包括指导思想理论依据、单元分析、教学文本分析、学情分析、教学步骤、教学文本、案例点评等内容。

本书中的教学案例体现的是教师在课堂教学和评价过程中落实新课标理念的思考和实践,但并非标准答案,也不尽完美。读者可以通过这些案例激发思维火花,产生新的思考,并在自己的日常教学中实践、改进和完善。这也是本书的意义所在。

总之,本书正如其书名,在帮助教师理解新英语课标和实践新英语课标上给予了切实有效的指导,能激励教师落实课标理念,上好课,教好书,真正实现学科育人。

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