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优化修辞教学活动 提升跨文化理解能力

本文作者: 浙江省宁波市华茂外国语学校 薛洪波

一、引言

语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。修辞是其有机组成部分,是语言表达的艺术,用来修饰文字词句,运用各种表现方式,使语言表达准确、鲜明而生动有力。修辞手段是语言的隐藏机制,要求学习者能够读出言外之意与弦外之音。

然而,一些教师认为修辞不是中学英语教学的重点,很少从修辞的角度组织教学活动,造成学习者在学习活动中很少能够体会和鉴赏英语的结构、音韵和意蕴之美,从而很难在输出时使用多种修辞手法。

二、解决方案

《普通高中英语课程标准(2017版)》(以下简称《课标》)指出,教师要改变碎片化的脱离语境的教授知识点的教学方式,提倡新的英语学习活动观,指导学生进行自主学习、合作学习和探究学习等。

下文以高一下学期的一节公开课为例,说明英语活动观在修辞教学中的落实方式。

三、具体课例

1.课前活动设计

课前要求学生查词典,以动物为例,弄清其内涵,译成汉语,探究其修辞格:“be proud as a peacock drink like a fish”“a black sheep”。

【设计理念】 用简易的明喻与暗喻,激活原有图示,属于“学习理解类活动”。

2. 课中活动设计

教学目标:

通过本节活动,学生能理解明喻和暗喻的定义,理解其含义,识别英汉表达异同,能运用。

教学步骤:

(1)Warming up:学生汇报其探究,教师追问和回答,学生朗读这些词块。

【设计说明】 以旧引新,核实自己的探究;朗读是巩固语言知识和形成语感的有效技能,体会其音韵之美。

(2)Lead-in:展示汉译英“He eats like a horse, but she eats like a bird”,让学生领悟表达异同。

【设计说明】 用英汉表达差异引入,激发学生学习和探究的积极性。

(3)Simile:列举五类明喻结构,喻词有like、as、as if、of、be compared to等,通过英译汉练习明喻的多种形式。

【设计说明】 通过同桌合作的方式练习英译汉,属于“应用实践类活动”。

(4)Metaphor:举例说明暗喻的特点,运用演绎法下定义(“He is a walking dictionary”)。四人小组比赛,练习汉译英巩固暗喻。

【设计说明】 暗喻本身不难理解和掌握,汉译英比较难,小组合作学习形成合力,属于“应用实践类活动”。

(5)Practice 1:英译汉(教材原句)“Bricks covered the ground like red autumn leaves.”“Laughter is the sun that drives winter from human face.” 

【设计说明】 温故知新,节奏放缓,整理概念、结构,内化知识、技能,属于“应用实践类活动”。

(6)Practice 2:提供一首原创小诗,学生朗读、理解后填空,使其意思完整,语法正确,以大组抢答方式进行。

Life is a ___________,

And he has enjoyed quite some sights and scenes,

Thrilled at first, and amazed at last.

【设计说明】 理解语篇和欣赏诗歌,活学活用,借助已知文本,抓住主旨大意,锚定空白词,属于“迁移创新类活动”。

(7)Practice 3:两人合作,利用明喻和暗喻仿写(6)中的诗,大组抽签,分组展示。

(8)Conclusion:回顾明喻和暗喻的定义和作用,全班大声朗读Langston Hughes的Dreams作为结束。

【设计说明】 通过赏读,学生巩固和掌握了明喻和暗喻的定义、结构和用法,提升了英语学习的兴趣。这一环节仍属于“迁移创新类活动”。

3.课后活动设计

课后作业是利用所学,生动地描写某位同学、老师或亲戚等。

【设计说明】 学以致用,在真实的语境中运用课堂所学,内化知识为能力。这一环节仍属于“迁移创新类活动”。

四、总结

这一节公开课的实践结果表明,学生的英语跨文化理解力和表达力都有所增强。一线教师应该根据《课标》的要求,大胆尝试整合教材,填补空白。教师要有文化意识,教学时实现文化的自然嵌入,设置任务和情境,让学生进行文化体验和实践,组织学生比较本国文化和异国文化。教师要深刻领会《课标》的英语学习活动观,勇于实践探索。教师应从英语学习活动观的视角,重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,整合课程内容,优化教学方式,为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。

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