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英语阅读课导入教学有效性的课例研究

本文作者: 江苏省海门中学 倪彬

一、对阅读课导入教学的认识

英语阅读教学中的导入如同交响曲的前奏,有效的导入能迅速集中学生的注意力,激发学生学习的欲望,让学生产生“What I know, What I want to know, How I get to know”的意识。

二、课例背景与主题

课文A Letter to My Son是一位父亲写给三岁儿子的信。文章较长,有一些生词和难句,但内容优美。本研究采用课例研究的方法,记录了五位教师对同一内容的导入教学的授课过程,授课对象均为省重点中学高二物化班学生。

三、课例呈现

下面笔者从五位教师设计和实施的导入教学活动入手,分析和探究如何开展有效的导入教学。

教师A:影视导入。

Task 1:教师播放电影《幸福来敲门》中父子打篮球的一段对话后提问:“Do you agree with the father in the video?”有些学生没有看懂视频,只是配合老师说了“Yes”。Task 2:教师问:“Do you follow your parents’ suggestions?”这一问题引起了学生的思考,但学生很难直接回答“Yes”或“No”。随后教师自己总结出人们在儿童时期、青少年时期及成年后对待

父母建议的不同态度。Task 3:教师问:“Have you ever read any books about advice from parents?”教师由《傅雷家书》导出文章标题A Letter to My Son

教师B:情景导入。

Task 1:教师展示一幅父亲和婴儿的图画后提问:“Can you imagine what the father is thinking about?”学生的回答有趣而丰富。教师又问:“What kind of things should a father give to his son?”学生的回答包括物质方面和精神方面,有的说爸爸还会给儿子做人方面的建议。Task 2:教师问:“What can I do for my daughter?”教师提到自己工作很忙,和孩子相处的时间很少,让学生建议为女儿做些什么来弥补她。有学生说多买书和玩具,也有学生说给出好的建议指导,培养孩子的性格,塑造正确的人生观和世界观。

教师C:歌曲导入。

Task:教师播放歌曲Mother's love,然后问学生:“What impressed you deeply in the song?”学生谈了感受后,教师总结母爱与父爱的区别,自然进入课文。

教师D:直观导入。

Task:教师播放了《爸爸去哪儿》 的片段后提问:“Which father do you like best? Why?”用热播的电视节目来吸引学生注意,让学生有话可讲,随后过渡到本课主题。

教师E:趣味性导入。

Task 1:教师用脑筋急转弯导入:“Who is closer to you, your mom or dad? Why? Mom, because dad is 'farther'”。学生对此表现出很大兴趣,积极参与。Task 2:教师介绍周国平的书《宝贝,宝贝》。Task 3:教师展示了一些女儿一岁时的照片,问学生应该把女儿培养成什么样的人。学生积极发言后,教师呈现参考答案:independent,optimistic,forgiving,honest,brave等。

四、对比分析

教师A提出问题后,学生可能不知道往哪方面思考而无从下手,很难说出达意合理的句子,导致学生学习兴趣不高,学习效果欠佳。

教师B给出的情景生动形象,学生能在教师的引导下轻松愉快地进入话题,有助于学生树立正确的人生观和价值观。但导入耗时过长,影响了学生后面深入理解整篇文本。

教师C和教师D的导入简明扼要,目标性明确,节时高效。

教师E的趣味式导入吸引了学生的好奇心。在讨论建议这一问题的同时,又对课文中父亲的建议做了预测。这样带着问题阅读,研读自己预设的问题,效果更好。

五、体会与反思

五位教师分别采用了不同的导入方式,让学生对课文产生兴趣,有话可讲,但似乎还有几个原则考虑不足。目标性:课堂的所有活动都应围绕目标展开,阅读课的导入更也应按阅读的目标进行精密安排。质疑化:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”导入时教师要以“疑”激“趣”,以“问”导“思”,这样导入才能帮助学生理解及思考文章。简约化:严格来说,导入时间不应超过五分钟,否则会显得头重脚轻,影响阅读效果。

总之,阅读课的课堂导入要针对不同的教学内容,使用不同的导入方式激发起学生进一步学习的愿望。

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