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英语学习活动观视角下的阅读教学设计

本文作者: 河北省保定市第十七中学 栗红梅

一、理论支持

英语学习活动观要求学生在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展和学习策略运用。

基于此种阐述,教师应明确“活动”是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维、形成文化意识和培养学习能力的主要途径。

英语活动观的三个层次,即“学习理解层次”“应用实践层次”和“迁移创新层次”指出,英语活动观的六要素不是割裂的,而是基于主题意义有机整合、协调发展的,教师应让各个活动为整体服务。

二、文本解读

教师应设置有效的教学活动和问题链,结合英语学习活动观进行教学目标的制定和主题意义的探究,并充分运用活动观进行教学设计,促进学生多元思维,优化学生学习策略,确保学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力同步提升。

在日常教学中,教师应体现出对英语阅读的重视,尤其是多语篇阅读,即同一主题语境下语篇相近的阅读。课堂上学生的学习要达到深度学习,要动心、动脑。离开课堂后,学生收获的不仅是知识,还有能力的提升。

本节授课内容来自剑桥英语第二级第二单元,主题是“That’s an idea!”,从生活中熟悉的小物品引出背后的发明故事。教师应让学生慢慢体会到深入思考对科技进步的作用。通过听力连线、听力填词形式,学生可以锻炼听取信息的能力。通过阅读文本,学生进一步挖掘故事,讨论、总结发明者的共同品质,并从中体会到解决问题的思维品质。

为了进一步激发学生对创造发明的兴趣,教师应对文本进行必要的补充,通过更多生活化的小发明消除学生对发明创造的畏难情绪。教师如能再提供一些科学思维方式方法,学生就有可能生成新想法,那么这节课的主题意义也就更完整了。

三、学情分析

由于学生语言表达能力参差不齐,笔者提前对他们进行了分组。由于学生表达意愿不一,个性各不相同,所以我给学生分配了不同的任务。学生对科学发明主题不太熟悉,所以教师需要从生活实际切入。

四、教学目标及重难点解读

教学目标:锻炼学生听细节信息的能力、阅读主旨大意的能力,让学生了解创新的途径并培养解决问题的能力。

教学重点:培养解决问题的思维品质。

突破方法:对文本故事进行讨论和总结提升,结合生活实际,激发学生解决问题的欲望。

教学难点: 学生可能不太熟悉发明创造这个主题。

解决措施: 给学生提供视频或图片,以便直观了解;给学生提供更多文本,以输入科学思考、发明创造的方法等内容。

五、教学设计思路及流程

1.切入主题。笔者播放了一段有关方便生活的小发明创造的视频,引起学生兴趣。学生对本课涉及的几项发明进行连线释义学习,通过听力和阅读文本,了解文章细节。通过讨论总结这几位发明家的共同点,学生明白了遇到困难要积极想办法。学生的回答超出了笔者的预设,有些学生能用比较难的词,观点也很新颖。

2.拓展阅读。由于文章比较长,笔者给每组分配了一个主题,让各小组通过说关键词、主题句并举例的方式进行分享,这样,让其他没有阅读这段的小组也能学到一些创造发明的方法。笔者提前注释了文章中的生词,以降低难度。为了帮助组内理解力较差的学生整体把握材料,笔者在下一张幻灯片里插入了直观的图片。

3.生成应用。笔者准备了一些图片,展示了生活中实用且有趣的小发明。接下来,笔者给学生准备了几个生活中常见的问题,请学生用所学创造发明的方法,选择其中一个进行小组讨论,设计解决方案。作业设计为总结从文本材料中学到的发明创造的方法并完善方案。

六、课后反思

1.课堂是鲜活的生态,根据课堂节奏和实际生成,教师需要灵活机动,适当调整课堂环节。最后的展示环节时间有限,鉴于学生讨论已有生成,教师可将预设的书面作业改为口头报告,让学生有课堂展示的机会。

2.教师需提前预设学生在各个环节的反应、收获及可能遇到的问题,尽量减少学生不必要的障碍。

3.整个设计思路是为了启发学生思考,由视频及文本学习到学生实际操作,引导学生观察生活,善于思考,解决生活中的实际问题。

《普通高中英语课程标准(2017版)》引导教学更加关注育人,更加关注培养学生核心素养,强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。指向学科核心素养发展的英语学习活动观为阅读教学提供了更多的可操作性和可能性。

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