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“主体间性”视角下高中英语有效教学的探讨

本文作者: 重庆一中 段佳良

【摘 要】随着各国教育理论创新和教学实践改革的进一步发展,“有效教学”的概念也呈现出动态性发展。本文基于“主体间性”的“有效教学”新视角,以《普通高中英语课程标准(2017版)》中对提高教学有效性的具体要求展开探讨,并着重以师生间的教育交往关系作为“有效教学”的研究点来探讨高中英语课堂“有效教学”行为的生成及运用。

【关键词】有效教学;主体间性;师生关系;高中英语

一、引言

“有效教学(effective teaching)”的理念源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动,后因受到美国“实用主义”哲学以及“行为主义”心理学的影响,“有效教学”的相关概念在英语教育界受到广泛关注。随着我国《普通高中英语课程标准(2017版)》(以下简称《课标》)的实施,如何在高中英语教学实践活动中开展“有效教学”成为教育理论创新和实践发展所急需解决的问题。

 “主体间性”(inter-subjectivity,又译作交互主体性、主体间共性等)被《西方哲学英汉对照词典》解释为“心灵的共同性和共享性”所隐含着的“不同心灵或主体之间的互动作用和沟通”(余纪元,2001)。也有学者将“主体间性”视作在“人与人之间的相互作用、相互沟通、相互影响、相互交流的关系中体现出的内在属性。”(曾新,2001) 研究表明,“主体间性”教学新理念在整体上对教学活动的发展有着积极作用,可以有效改善我国高中英语课堂教学中存在的一些问题,如师生情感交流缺乏、课堂互动效果不佳、教师激励措施陈旧等。

基于此,本文引入“主体间性”的教育理论,并结合《课标》的具体要求,以期从师生间教育交往关系中的三方面(即师生良性关系、课堂互动活动及教学模式选择)对英语课堂有效教学的实践进行思考与分析。

二、“主体间性”视角下的师生课堂互动

有效的教学课堂必须有活跃的课堂气氛,师生间有情感的交融,以达到师生间教学的有效互动。但目前我国许多高中英语教学活动仍实行以教师和教材为中心的课堂教学方法(如下图所示),学生只是被动地接受,导致课堂教学效率较为低下。

                             

传统教学模式中的课堂教学流程

针对上述问题,“主体间性”思想提出虽然教师和学生都是课堂的主体,但教师主体的教学能力和水平态度起着决定性作用。教师应及时捕捉学生的信息反馈、调整学生的课堂参与度,为实现课堂有效互动创设条件。

无论是传统的“学生中心论”还是“教师中心论”,其哲学思维都是“主体—客体”范式,但教育主体间性视角的转换实际上体现的是“主导—主体”的“主体间”思维范式。从师生“主体”关系走向师生“主体间”关系说明了教育首先是主体间的平等的交往互动,最重要的是平等的沟通、理解和协调,而不是强迫或接受。从更广意义上看,师生间应是平等的合作者,教与学的合作者。

三、“主体间性”视角下的有效教学模式

以“主体间性”理论为指导,构建有效的教学模式可以考虑从师生教育关系、教学手段方法、学习环境和评价方式等层面进行尝试,具体如下:

(1)重构师生教育关系 

 研究有效课堂教学的首要基础就是对师生关系问题的定位。“主体间性”理论认为,课堂教学中师生的交往关系应以学生的发展为目的,摆脱传统教学模式的形式与束缚,将师生间原本的领导与顺从关系转变为平等的交互关系。

“在教学活动中,师生之间的交流和理解,教与学的双向沟通和互动,教学相长,乃至师生之间的误解、分歧和冲突等,无论是正面的还是负面的,都是主体间关系的生动展现。”(冯向东,2004)教师应鼓励学生发表不同见解,允许学生提出质疑,从而让学生积极参与课堂教学活动,成为与教师平等交流对话的真正主体。

(2)创设真实课程情境 

在我国缺乏真实的英语语言交际与语言运用的社会环境中,英语教师更应在课堂上充分利用教学内容为学生创设真实的英语情境,让学生在这种“逼真”的教学情境中充分理解与运用所学的语言知识,提高语言运用技能。

具体来说,在“主体间性”课堂教学中,教师可以根据教学内容和单元话题,灵活设计不同层次和多种形式的活动,根据学生的生活经验和兴趣爱好尽可能设置生动、形象的情境并表现出来,让学生在特定的情境中学习英语,从而调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境,启发学生思考,并用所学的英语语言知识完成一些预设的任务。

【教学实例】2019年审定的外研版高中英语教科书必修第一册第三单元文章Like Father, Like Son描述了祖、父、孙三人在下象棋时的场景对话。由于谈话主题涉及高中生未来的专业选择和人生方向,学生对这一话题也有自身的经验和体悟,因此教师可以通过对教材进行加工,以情景剧的方式创设

教学情境,并让学生通过想象、构思的方法,在设定的情境中自由发挥。

到底是追随内心兴趣还是依托外在认可来确定未来的方向选择,是每一个高中生面临的困惑。因此,这样的一种情境其实也为学生提供了一个开放式问题,让学生在创作角色对话的过程中也反观自身的人生价值观。有着这样一种对自身的关切,学生的参与积极性就会非常高,课堂气氛也十分热烈,而英语学习也能自然、轻松地进行。

情境教学可以让学生获得语言运用成就感的积极体验,极大地调动了学生学习的热情,同时在真实的语言情境中,学生会学得更快、记得更牢,课堂教学效率也就更高。

(3)组织多样课堂互动

考虑到学生个体在年龄、环境、认知风格、性格、个性、动机、加工策略等诸多方面的差异,教师应在教学活动中针对学生的个体差异性与教学情境的差异合理选择教学方法,注重多种互动方法的合理与适时运用,从而尽可能多地为学生提供参与互动的机会。

此外,教师也要充分学习和利用现代信息技术,把信息技术与课堂教学结合起来,使用丰富的教学手段来达到教学的有效互动。比如,教师可以在教学中经常利用PPT、投影仪、幻灯片等多种直观手段展示教学内容,激发学生兴趣,使学生产生强烈的学习欲望。对学生来说,兴趣越浓厚,学习的积极性就会越高,课堂互动的主动性也就越高,课堂教学有效性也就越高。 

【教学实例】外研版高中英语教材必修1第3模块文章My First Ride on a Train介绍了“我”在澳大利亚一列通往中部的列车上的见闻。为了让学生更好地理解该文章,教师可以选择故事导入法,以学生喜欢的方式将文章的脉络呈现出来。例如,教师可以身着列车长的服装出现在教室中,从而更有代入感地为学生讲述这趟列车旅途。

把文章中涉及的知识点通过设置悬念以及讲故事的方式呈现出来,使学生对文章产生较大的兴趣,思维参与程度更高,不失为高中英语精读课堂有效教学的很好选择。这种方式既能满足学生的好奇心,又能营造良好的学习氛围,为整堂课的教学奠定良好的基础。

(4)导向多元课程评价 

就目前来看,很多高中英语教师在课堂上的评价方式较为单一,往往达不到鼓励和肯定学生的效果。在英语课堂上,教师对学生的评价应该尽量准确、多样,并且要多采用肯定或激励性的用语,少用负面的评价来刺激学生。

此外,评价还应具有一定的导向性,如价值方面的导向、思维方面的导向、情感方面的导向等。通过明确的导向,可以让学生不断提升自我、完善自我。

同时,教师在课堂上对学生的评价应该尽量做到真诚细腻,只有发自内心的评价才能打动和影响学生,让学生欣然地接受;反之,非发自内心的评价,只能让学生感觉是形式上的东西,不仅使学生产生不了共鸣,反而会让学生产生消极的心理,这样对教师的教学也没有益处。

【教学实例】人教版新课标高中英语必修三第二单元Healthy Eating通过提供给学习者特定主题的写作机会促进学生有意识地检验和反思自身的语言形式。而在点评学生提交的写作作品时,教师则可以考虑采用更多元的评价模式,具体操作如下:

1.同伴评价。在教师的指导下,学生可以参照评价量表中的评价细则以打分的形式逐一勾划所评同伴作文中的明显问题并给出修改建议;

2.自我评价。学生根据互评的修改意见对作文进行初步修改,从而在二次思考中提升写作能力;

3.教师评价。教师对学生互评自评后的作文给出综合性评价意见,此时的评价不仅是对学生的鼓励和认可,也是对学生普遍错误的归纳和指导。 

总的来说,在《课标》的指导下,教师不应只看重学生的考试成绩,而应从不同维度去观察和评价学生的综合素养发展,尤其是在具体的学习情境中考察学生解决实际问题的能力。在高中英语写作教学中,多元评价不仅能够活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,对学生的价值观塑造也起着不可低估的作用,因此不失为一种促进学生全面发展的有效教学手段。

四、总结

“有效教学”是许多国家进行教育改革和教育发展时所期望的目标,一直为教育专家及一线教师所关注。“主体间性”理论为我们探究高中英语课堂有效教学提供了新的理论基础。“在当前的教育实践中,主体教育要承担双重任务,既要把受教育者从客体生存状态下解放出来,又要打破受教育者主体的封闭性与隔绝状态。”(岳伟、王坤庆,2004)

本文结合我国正在进行中的英语课程改革,在主体间性的教育视角下重新分析有效教学的内涵与意义,进一步构想了有效英语课堂教学的逻辑框架及有效课堂的建构策略。

参考文献:

1.余纪元:2001.西方哲学英汉对照词典[M].北京:人民出版社

2.曾新:2001.论主体性教育中的主体间性[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2001(5):134-139.

3.冯向东:2004.从“主体间性”看教学活动的要素关系[J].高等教育研究,2004(5):27-30. 

4.岳伟、王坤庆:2004.主体间性:当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报 (教育科学版),2004(02):1-6+36.

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