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合理整合读写活动 提升英语核心素养

本文作者: 天津市津南区双港中学 曲瑶

英语写作能力是学生综合英语能力的体现。在教学或在高考阅卷中,我们发现,学生的写作能力普遍相对较弱。英语写作教学很多时候成为困扰高中英语教师的难题。2019《英语》(新标准)高中修订版教材落实了国家教育方针,重视素质教育发展的同时,在教材的单元结构上设置了“Developing ideas”环节,对英语教学的Reading和Writing环节进行整合,使写作成为阅读的延伸,让阅读成为写作的铺垫,使“以读促写”策略得以落实体现。针对教材特色,为综合提高学生的阅读能力与写作能力,教师应尝试将阅读课程与写作课程整合。

一、阅读课为写作提供了广泛的题材和选题空间

教材中的课文是学生写作素材的来源,是不同文章体裁的示范。教材中,每章节的课文都有特定的主题,涵盖社会生活的各个方面。文章语言精准,表达地道。教师在阅读课堂中可引导学生分析、赏鉴课文中的写作技巧,借此突破写作教学的困境。

例如,必修一教材第四单元中的阅读文章,讲述的是两位好友二十年后在约定的时间和地点等待重逢的情景。通过阅读文章的学习,学生能够深入理解友谊的内涵,形成正确的人生观、价值观,初步了解小说的文体特点和小说结尾的写法。

教师在教学活动中,可以把阅读课和写作课进行整合。在阅读教学中,教师可指导学生通过快速阅读和细读把握文章内容,明确小说中的背景、人物、故事情节等方面的信息,培养学生的信息提取能力。之后,教师可以设置补全填空题考查学生的掌握情况。

题型具体如下:

Fill in the blanks according to the text.

The short story After Twenty Years is set 1.______ New York on a cold,  dark night. A policeman who 2.         (check) the area sees a man outside a shop. He goes up to the man 3.______ chats with him. 4.______man starts to tell his story. Twenty years ago, at the same night, he dined here at 'Big Joe' Brady's with his friend Jimmy Wells. The next morning, he was 5.          (start) for the West to make his fortune.

接着,为了培养学生运用课文相关句型表述信息的能力,教师可设计课文复述环节。通过复述,学生不仅可以互相纠正单词发音,还可以借此加深对文章内容的理解。有了前面阅读活动的铺垫,学生能够快速找到关键信息并表述文章大概内容,实现由复述环节向写作环节的过渡。

最后,教师可以安排学生在复述活动的基础上完成对课文的续写。有了前面的复述基础,学生能够快速投入写作环节。同时,教师也可设置复述展示环节,满足学生展示的欲望,纠正学生出现的问题。

这样,通过阅读与写作相结合的方法,学生在课堂上实现了阅读、听说、写作三方面能力的提高。在整合后的课堂上,学生能够有效参与课堂,跟随课堂活动,同时提高自身的阅读能力与写作能力,增强了自信心。

二、利用阅读课培养学生英语语言能力和思维能力

要想掌握一门语言,学生需要通过交际,无意识地接触语言系统,即“习得”。习得就是指学生进行大量可理解性输入。教师备课时应充分考虑这一点,设计符合学生语言习得规律的教学活动,让学生明确自身学习目标,充分进行实践与感悟,促进学生通过积极、主动的探索和体验,获得语言运用的能力。

例如,针对前面提到的课例,教师可以在阅读结尾环节设计课堂活动,让学生结合课堂上的问答环节自由设想文章的结尾。

教师可以通过“你想不想在结尾再引入一个人物?”“你认为故事的结尾会发生什么?”等问题,引导学生发散思维,大胆想象,进行充分的联想,同时为后面的课文续写环节做好准备与铺垫。

具体活动设置如下:

Task:Come up with your own ending to Jimmy and Bob's story, twenty years after Bob was arrested. Answer

the questions will help you.

1.What type of ending will it be?

2.Do you want to introduce other characters in the ending? If so, who are they?

3.Where will the ending take place?

如上,教师通过合理的教学设计,培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生发散性思维,引导学生自主思考,增强了学生的联想能力和创作能力,激发了学生创作欲望,培养了学生创新精神和创造能力。

新课改、新教材对每个人都是新挑战。因此,教师要以帮助学生解决实际问题为宗旨,以教材为主阵地,合理整合安排教学活动,让教材更好地发挥作用,“为我所用”。教学中,教师通过整合阅读教学和写作教学,可以提高课堂效率,同步提高学生的英语阅读能力与写作能力,切实落实“提升学生英语学科核心素养”的最终目标。

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