随着社会的发展以及全球化进程的加速，新一轮基础教育课程改革对高中英语教学提出了更高的要求。在中国英语教学课堂中，使用双语教学虽是普遍现象，却屡遭质疑。关于高中英语教师是否应该使用语码转换（即双语教学）以及使用的程度及频率，一直存有争议。对此，一线教师时常陷入左右为难的困顿。本文以课堂实验为主，佐以理论支持，对此进行了试探性研究。

语码在社会语言学中指语言或语言的变体。而语码转换是指在同一交谈或会话中，不断切换语言或者语言变体进行交流的现象。语码转换通常是为了达到充分交际的目的。

研究发现，在中国英语课堂教学中，尤其在初高中英语教学中，学生的英语水平较低，还不足以理解一些较难的知识，所以教师应该以母语输入的方式进行知识性讲解，使学生能够更加清晰地理解课堂内容。大多数师生对此观点表示支持。

与之同时，也有很多语言学家及教师认为，在教授外语的过程中输入母语会干扰学生，影响为学生创造更为全面的语言环境及氛围。教师使用双语教学，很多情况都是由于自身词汇缺乏、语言能力有限等个人因素而缺乏塑造母语化的全英语言环境的能力。

处于这种矛盾下的高中英语教师该如何应对挑战，创设平衡有效的英语课堂呢？

本人对所教授的同年级的两个班级——2013届武昌实验中学·高二（9）班及高二（11）班——进行了实验，分别打造了纯英文教学课堂与双语教学课堂，对比了两种课堂的教学效果。

以讲解英语名词性从句为课堂内容，高二（9）班实行全英文教学，高二（11）班实行以英语教学为主、适度辅以母语的方式进行教学。

高二（9）班的课堂上，教师采用全英文讲解了四种名词性从句的定义，并配以相关例句进行解释。整个课堂中，多数学生感到困惑不解。讲授完知识点后，教师随即要求学生完成测试，判断10个名词性从句的类别。全班39个学生参与测试，平均成绩为6.79分（10分制）。

而在高二（11）班的课堂上，教师以英语教学为主、辅以母语讲解了四种定语从句的定义及其相关例句。对比发现，学生课堂上的专注度更高，学生更容易跟上教师的课堂节奏。教师讲解完知识点后，该班42名学生参与了测试，平均成绩为8.57分（10分制）。

通过对比可以发现，在高中英语语法教学课堂上，教师很有必要适时、适量地辅以母语进行教学，使学生更好地理解知识点，达到高中英语语法课堂的教学要求。

另外，除专业术语过多的英语语法课堂之外，其他类型的课堂上，教师遇到学生不解的知识点时，也应及时辅以母语助其解惑。比如，在英语阅读的课堂上，教师可这样讲解较难的知识点：

Teacher: What is the literary genre of the text?

Students: Er..., literary genre?

Teacher: Here “genre” means style.

Students: I see, but...

Teacher: literary genre —“体裁”. 

Students: Oh, yes, I know. It’s 记叙文. 

Teacher: It’s narration.

在授课过程中，教师使用双语教学可以更清楚地传递信息，帮助学生理解教学难点。

那么，教师英语课堂上应如何把握双语教学的使用程度及使用频率？

综上表明，教师在课堂上使用双语教学的程度及频率要视学生水平、授课内容和学生的课堂接受能力等情况而定。双语教学的使用频率应随学生的知识水平、反应能力、语言能力的提高而降低。这就要求教师拿捏好其中的度。一方面，教师过多使用母语教学，会造成学生过分依赖母语，形成僵化、呆板的语言学习模式，从而背离了英语教学的基本要求，不能很好地为学生创造全英的语言环境，同时也会造成学生对目标语的焦虑情绪（Levine, 2003），妨碍目标语的输入和吸收。另一方面，部分课堂，例如语法课、试题讲解课等，教师适当地辅以母语进行教学，能够有效帮助学生理解课堂内容，高效完成教学任务，达到教学目标。

从而，英语教教师应致力于打造“纯”英语的教学环境，但适当地进行双语教学仍具有其重要性。教师应根据实际情况，把握好其中的度，以便高效达成教学目的，促进师生交流，打造高品质课堂。