【摘 要】 在英语阅读教学中应用思维导图，以视觉形式呈现出知识点之间的内在逻辑，易于学生全面把握阅读材料内容，感知不同体裁文章的结构层次，从而更准确地理解阅读材料。本文结合具体实例，分析、探索了思维导图在初中英语阅读教学中的应用。 

【关键词】 思维导图；英语阅读教学；应用探索

 英语阅读是教师、学生与文本之间的对话和交流。将思维导图应用于初中英语阅读教学，可改变传统英语阅读教学中的结构性缺失现状。教师借助思维导图，将语法知识讲授与语言技能发展融入语篇、语境、语用的背景中，实现学生文化知识、语言技能、思维品质和创新意识深度融合发展。 

一、思维导图的定义

思维导图，又名心智导图或思维脑图，是由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）创建的一种表达发散性思维的图形思

维工具，在二十一世纪被广泛应用于工作、学习、生活等领域。

二、思维导图的教学应用意义

《义务教育英语课程标准》明确指出，“培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总目标。”初中英语阅读教学中引入思维导图，有助于帮助学生梳理不同新旧知识点之间的联系，降低英语语言学习的抽象性， 进而提高教学效果与效率。 

三、思维导图在英语阅读教学三阶段中的实例应用

当前，初中英语阅读教学主要采用三段教学模式，即按照读前、读中、读后（Pre-reading、While-reading、Post-reading）

三个阶段开展英语阅读教学。 

（一）读前（Pre-reading）阶段思维导图的应用

在英语阅读教学课堂中，教师在读前阶段需激活学生已掌握的相关背景知识、导入文本话题。对此，教师可综合考虑文本内容、教学目标、学生水平等因素，借助圆圈图（Circle Map）或气泡图（Bubble Map）完成此教学阶段的教学任务。 

实例：七年级上册的Healthy Food一课的读前热身阶段，教师可借助圆圈图，利用图形中心展示文本主题，图形四周呈现发散性解释内容，以此激活学生的相关知识背景。 （见下图）

 

（二）读中（While-reading）阶段思维导图的应用

读中阶段是英语阅读课堂的关键阶段。教师在此阶段可选择使用流程图（Flow Map）展现文本内容的时间、进程等逻辑递进关系，使用桥状图（Bridge Map）引导学生进行文本内容知识的逻辑类推，使用双重气泡图（Double Bubble Map）直观呈现文本中蕴含的比较、对照的逻辑关系，使用多重流程图（Multi-flow Map）呈现文本内容之间的因果联系。思维导图图文并茂的呈现形式，有助于增强学生对阅读文本逻辑结构框架的掌握，锻炼学生的逻辑思维能力。 

实例1：在外研版初中《英语》八年级下册Friendship的教学中，教师可提炼出文本中表示时间发生的关键性词语，以图形的形式在学生阅读文本的过程中依次展示，使学生对文本中的时间发生节点一目了然。 （见下图）

实例2：以“节日”为主题的教学中，教师可借助双重气泡图直观地将中国的Spring Festival与文本中的Christmas进行对比，帮助学生清晰地了解中外节日文化的差异。（见下图）

（三）读后（Post-reading）阶段思维导图的应用

读后阶段的主要任务是带领学生回顾、练习、巩固课堂所学内容，通过对知识的拓展、内化和升华达到学以致用（庄能扬，2018）。在此教学阶段，教师可借助弧形图，展示文本中的整体与部分的关系，不同概念的类别范畴以及其间的叶脉关联，帮助学生根据图形中的提示回忆文本内容。 

实例：教授八年级的Animals in danger一课时，教师可利用弧形图带领学生进行归纳总结，继而进一步帮助学生理解保护熊猫的重要性。 （见下图）

 

四、针对不同阅读体裁的思维导图应用

补充说明英语阅读教学会遇到不同体裁的阅读材料，其中记叙文、议论文、说明文兼而有之（叶福杰，2018）。英语阅读教学中思维导图的应用，可以帮助学生感知、把握不同体裁文章的结构层次，从而更准确地理解文章。

（一）记叙文阅读中思维导图应用范例

初中阶段的记叙文相对简单，学生已经很熟悉记叙文的结构特点，教师在学生阅读时应注意引导学生关注5W1H，即what、when、where、who、why和how。

 实例：七年级《英语》下册的A holiday journey为一封电子邮件，内容主要为介绍Betty去巴黎的旅行经历。教师在课堂上可带领学生绘制Betty’s journey in Paris主题的思维导图，辅以符号、图示，选择时间与事件对应的呈现方式，展示Betty四天的旅行见闻，帮助学生进行文本语言知识点串联。 （见下图）

 

（二）说明文阅读中思维导图应用范例

说明文对于初中生而言可能会稍显枯燥，学生也可能会欠缺一些相关背景知识。因此，课堂阅读前，教师可先行对文章的结构、构成特点进行讲解，之后借助思维导图展示文章框架，促进学生理解阅读文本，使学生能够很容易地筛选出文本重要信息并有条理地组织信息（黄海霞，2018）。

实例：就七年级《英语》上册的Life in the future一文，教师可以文本的主题为一级目标， 以文中讲述的未来的天气、交通、服装、假期四个层面为二级目标，以四个话题层面之下的具体特征为三级目标，制作思维导图，帮助学生发现文中所述各部分之间的内在联系。 （见下图）

 

（三）议论文阅读中思维导图应用范例

议论文中，作者通常会围绕着一个中心话题发表自己的观点，并利用多种证据验证自己的观点（张冰清，2019）。思维导图的应用可以帮助学生把握文章主旨，理清中心论点与分论点之间的关系。

实例：七年级《英语》下册中的一文是以Online Shopping为主题。教师可绘制思维导图，将网上购物的优点和缺点作为主题之下的一级分支，接着建立二级分支展示相关支持佐证，要求学生交流各自观点，实现学生思想的拓展与延伸，并加以适当指导，使阅读水平不同的学生实现思想的碰撞与梳理。 （见下图）

 

五、总结

使用思维导图辅助初中英语阅读教学，有助于提高学生学习的积极性，帮助学生整体把握、梳理文章，加强学生思考问题的广度与深度。教师应对思维导图的类型与应用加以研究，以便更好地培养学生的发散性思维，增强学生的逻辑创新意识，实现由感性到理性的课堂升华。 

参考文献

1.庄能扬:2018.构建初中英语有效阅读教学模式探究[J].考试与评价,(8):30-32.

2.叶福杰:2018.如何有效开展初中英语阅读教学[J].新课程,(1):25-26.

3.黄海霞:2018.刍议高中英语教学中的欣赏性阅读[J].文理导航,(6):53-55.

4.张冰清:2019.基于审美需要的中学语文阅读教学模式[J].新课程研究,(10):37-38.