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基于学生真实需求 优化英语教学设计

本文作者: 史丽君

好的教学设计是一堂好课的基础。一般来说,初中英语教学设计包含教学背景分析、教学目标及重难点、教学方法与策略、教学活动设计、板书设计、教学特色与反思。教师在进行教学设计前,应关注其中联系,做到理念引领目标,活动围绕目标,反馈检验目标。

一、指导思想具体化

指导思想是教学设计的宏观依据,是教学目标及教学活动设计所依据的理论基础。理论指导实践,但是实践才是践行、检验理论合理性的标准。在指导思想与理论依据部分只谈理论,忽视思想理论的具体化,则会失去教学课堂的独特性。

首先,指导思想和理论依据要契合学生的思维水平与能力水平。初中英语教学仍要以《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《义务教育英语课标》)为依据,重视学生的现有思维水平,开展教学设计。

其次,教学设计应与指导思想紧密结合,实行“指导思想+活动设计”相结合的方法。例如,设计教学活动落实《义务教育英语课标》中的能力发展、素质培养要求时,指导思想的撰写需经过缜密思考,和课堂设计紧密结合,具有不可复制性,切忌漫无目地的罗列思想方针。

二、文本分析有效化

文本分析是教学活动设计的重要依据。文本题材不同,预设的产出活动也不同。

以外研版《英语》七年级上册中Module 5的Unit 1为例,该篇文本是口语对话语篇,内容为谈论课程的上课时间、学生是否喜欢所谈论的课程,以及课表上是否有学生喜欢的课程,对话逻辑严密。

因此,仅仅将产出活动设置为要求学生设计课表介绍课程名称及上课时间,则忽视了口语对话的交际性。教师应从教学活动的实际意义出发,思考学生可能输出文本对话的实际情境,结合文本内容和实际交际意图,设计“与交换生讨论课表”的活动,要求学生在活动对话中相互询问“不同课程的上课时间、是否喜欢某一课程、当周课表中是否有该课程”。

在讨论课表和课程的语境中,学生以口语对话的形式讨论了课文文本中所涉及的三个方面内容,学生的产出更加贴近教材的设计意图如此,教学目标基于文本的内容,教学活动从文本中衍生,真正体现了文本内涵,发挥了文本分析的有效性。

三、教学目标与教学活动相辅相成

教学目标的设计直接影响教学活动的产出效果,教学目标的设计需基于学生的现有水平,基于学生实际学情的教学才具有不可复制性。教师应立足于满足学生真实学习需求,将教学目标与学情相结合,根据学生的学习掌握情况进行教学设计。 

此外,教学目标需兼顾具体化与可操作性。教学目标具体化是指教师应基于课堂教学内容,着眼设置具体的学生语言知识能力培养标准。教学目标的可操作性体现在其用词表达应具体,可提供具体的易于评判的衡量标准。

以外研版《英语》七年级上册中Module 3 Unit 1为例,之前的教学目标设计为“Listen to the dialogue”,用词宽泛,教师无法据此对学生的行为进行定位继而判断学生产出的课堂活动是否达到了其标准。之后,教师将教学目标修改为“Identify and describe Linda’s and Daming’s classrooms by including the number of students, furniture and location with correct‘there be’sentences”。如此,教师易于判断学生是否在活动中产出了教学目标中提到的学习行为及结果,继而判断是否达成教学目标。

四、能力导向与语言知识输入双向融合

不同类型的课堂对学生语言知识培养与技能发展的侧重不同。以听说课为例,其课堂重点在于学生听说技能的培养,而非语言知识的教授。而听说能力体现在语言的供给上,因而协调好语言知识传授与听说技能发展之间的关系是十分必要的。

学生的听说技能是指学生怎么听、怎么说。学生听什么、说什么关乎其语言知识能力与水平。教师在进行教学活动设计时,应当宏观考虑“怎么听、怎么说”,具体考虑“听什么、说什么”。如此,双管齐下,才能达到更加有效的课堂教学效果。

教学流程没有一层不变的模板。引导学生进行产出活动时,教师应对学习程度不同的学生进行提问,通过提问发现其学习的薄弱环节,进行针对性讲解。以听说课为例,课堂上是否安排跟读课文的环节,需视学生的掌握情况而定。

综上所述,优秀的教学设计应基于学生、源自文本、高于语言知识、忠于学生产出,为学生创设实际活动语境,使学生在解决不同需求的过程中运用语言,强化学生的知识内化过程。

文/中国教育科学研究院朝阳实验学校 

史丽君

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