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互文理论下小学英语读写结合教学探究

本文作者: 杨立明

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》二级要求学生能够正确朗读所学故事或短文,并能根据图片、词语或例句提示写出简短语句。由于一些教师忽视读写之间的内在联系,导致读写教学脱节,学生的读、写习惯和能力存在较大差异。

笔者认为,教师应设计有效的教学活动,搭建支架培养学生的读写能力。本文以课例形式阐述互文理论下小学英语绘本阅读教学中,借助可视化支架图形组织器Graphic Organizers(GO)进行读写结合教学的探究。

二、运用互文理论探究读写结合教学

在互文理论中,图式文本可分为语言、形式、内容及策略图式。图形组织器作为一种可视化工具,可以依靠图片和图形结构表现出整个学习过程及结果,方便学生构建知识框架和处理组织语言信息,即用图形方式呈现文章脉络,使文章内容更形象化。笔者以丽声妙想系列英文分级阅读绘本四级No Problem为例,阐述图式文本视角下借助GO在小学英语绘本阅读教学中进行读写结合教学的探究。

1.文本分析

What:爸爸给Sami买了一件绿色夹克,但Sami不喜欢绿色,所以他们决定换一件。在商店里,Sami突然发现爸爸不见了。当穿着绿色夹克的爸爸出现在Sami视线里时,Sami发现自己开始喜欢绿色,于是留下了这件绿色夹克。

How:这个故事分为起因、过程、结果三部分,以问题和解决方式为主线。教师围绕What problems did they have?和How did they solve them?两个问题展开教学。

Why:作者通过买、换、留夹克的故事,展现了父子之间的爱。

2.语言图式促进语言发展,与外部文本形成互文

教师以帮助学生建立相关背景知识的KWL表格引导学生学习。教师先呈现绘本封面,提问What do you know from the cover?让学生描述封面。学生调动自己以往学习绘本的经验及语言经验,即语言知识以及运用语言的能力,借助从文本概念如title、writer、illustrator、series、level、publisher和封面细节信息两个层次进行描述的经验,运用语言图式完成学习任务,建立背景知识与即将学习的外部文本之间的联系。

然后教师提问What do you want to know about this story?引导学生对即将学习的绘本进行提问,即将who、what、where、when、how、why等外部文本的基本信息与自己已有的知识经验相结合,进行预测。

学生借助语言图式对封面进行文本概念和文本细节信息的描述,提升了学生的语言表达能力,促进了语言发展,与外部文本形成互文。学生在KWL表格这一图形组织器的引导下,建构自己的语言,与已有知识经验产生互文,为绘本学习打下基础。

3.形式图式为学生搭建表达支架

封面描述运用语言,预测故事发展语言。而文章的组织架构、文体表达等谋篇方面的知识即形式图式可以为学生口头、书面表达搭建支架。笔者围绕Problem和Solution两个核心问题,设计鱼骨图展开故事学习。鱼骨上方是故事中的问题,下方是解决办法,清晰呈现故事的起因、经过、结果,帮助学生梳理脉络、概括内容,为学生口头、书面输出提供支架。

4.内容和策略图式提升学生写作水平

在学生借助鱼骨图理清故事脉络的基础上,笔者设计了概括故事的学习任务,让学生再次阅读故事,内化语言,借助自己的背景知识、阅读经验即内容图式,运用一定的写作技巧和策略即策略图式,让即将输出的“个性文本”与“他文本”之间建立联系,使之产生互文。学生通过对绘本的学习,获取语言、内容、形式、策略等方面的新知识,进而形成新的语言、形式、内容以及策略图式。 

三、结语

外语学习是一个由语言输入到吸收消化再到语言输出的过程。互文理论指出,互文文本是由图式以及外部文本共同形成的。教师要厘清阅读与写作的内在联系,进行读写结合教学,促进学生阅读与写作能力的共同提升。

文/北京市昌平区城北中心小学 杨立明

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