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“导、试、研、延”——探“微共体”英语教学模式

本文作者: 宁波市海曙外国语学校 赵中华

【摘要】 本文从提出“微共体”合作学习的背景、如何在小学高年级英语课堂中开展“微共体”合作学习、以及开展“微共

体”合作学习的策略三个方面探究“微共体”合作学习在小学高年级英语课堂中的应用。

【关键词】 “微共体”合作学习;课堂模式;策略

一、前言

为深入实施新课程标准理念,笔者所任教的学校推行了以微型学习共同体为载体的校园合作文化。“微型学习共同体”简称“微共体”,是指学生、教师和家长在一定组建原则的指导下自主或经引导选择合作同伴而组成相互协作、荣辱与共的团队。团队具有共同的奋斗目标,受共同的任务驱动(薛瑞芬,2016)。

在推进“微共体”校园合作文化落地普及的过程中,笔者尝试将“微共体”合作学习的模式运用到小学高年级英语课堂教学中。

我国著名教育学者王坦教授在《合作学习导论》中提到,合作学习能让学生在愉快的、轻松的、互惠互利的语言环境中学习……组员之间的交流和沟通能够促使学生进一步提升阅读水平和阅读信心(王坦,1994)。笔者相信,以“微共体”为载体将合作学习运用于小学高年级英语课堂教学,不仅能够提高学生获取信息、处理信息以及分析问题、解决问题的能力,而且可促进学生自主学习能力的发展与提高,有助于培养学生的团队合作精神。 

二、“微共体”合作学习模式之教学“四环节”

1.导入:初步合作,趣味导入,培养学生团队意识课堂导入环节是课堂教学的重要组成部分。良好的课堂导入设计能够有效激发学生的求知欲,调动学生参与课堂的主观能动性。践行“微共体”合作学习模式的课堂在导入环节应遵循全员参与的原则,需注意分层要求,注重开发“微共体”的合作力量。

【教学片段1】

以沪教版牛津《英语》5B Module1 Unit 4 Look and read Supergirl’s adventure 一课为授课内容,针对小学五年级学生,笔者在课堂的导入环节设计了一个写单词的小游戏,发给每个“微共体”一个信封,要求体内成员在规定时间内进行讨论,然后尽可能多地写出以信封中字母为开头的英语单词。

【教学效果反思】

根据首字母写单词对于五年级学生而言相对简单。笔者要求学生“在规定时间内尽可能多地写单词”,增添了游戏的竞争性,可以激发学生积极进行小组互助与合作,参与活动。“规定的时间”结束后,笔者要求小组代表报出小组答案,给予学生充分展示小组合作成果的机会。待信封内字母全部出现在黑板上时,学生不难发现,这些字母可以组成adventure一词,本节课堂的主题也就不言而喻。 

教育心理学研究发现,小学生在面对自己感兴趣的事物时会注意力高度集中,观察、记忆、想象等各种思维活动也能快速进行。充满趣味性的课堂导入设置可使学生在轻松愉快的氛围中更加积极主动地参与到英语语言知识学习和语言技能训练的各项活动中。同时,五年级学生由于其独特的心理发展特征,有时并不愿直接在课堂上表达、展现自己,“微共体”合作学习模式的使用可为学生建立互助学习、便于展示的平台,使每一位学生都能参与到课堂教学活动中(佐藤学,2012)。

2.试学:自主尝试,分享成果,培养学生探究精神

本环节以充分发挥学生在课堂教学活动中的主体地位为宗旨,以教师启发学生自主尝试学习为手段,主张将学生推到主动位置,引导学生自学课本,并辅以教师帮助,使学生将自主试学的成果在“微共体”中共享,求同存异,激发学生的探究意识,使学习成为学生自身的需要。教学过程中,试学环节可以反复出现。学生尝试的次数越多,思维会愈加活跃,也会获得更加丰富的语言知识,具备更加扎实的语言技能。

【教学片段2】

以沪教版牛津《英语》 6A Module 2 Unit 3 Look and read Good food, bad food为例,首次试学可设置如下任务:Read and circle the new words, discuss them in groups, and write the words you don’t know on the blackboard!(初读课文,圈出不会的单词,并在“微共体”内进行讨论,并将这些单词写在黑板上。)

【教学效果反思】

试学环节摒弃了以往教师先教单词再教句子最后读课文的套路。学生通过“微共体”互教互学,努力解决新单词。如此,将“新词教学”与“合作学习”有效结合。学生通过自主试学获得一定的学习成果,并将自己的学习成果在体内展示,体内成员然后进行比较、分析与讨论。此举不但增强了“微共体”成员的学习探究意识,同时学习水平稍差的学生也可在体内水平较好学生的带动下学习,有利于增强“微共体”成员之间的友谊,使学生真正明白荣辱与共的团队概念。

3.研学:深入研讨,巩固所学,培养学生合作能力

研学是小学高年级英语课堂中常见并反复出现的教学活动之一。在此环节,教师需设置适合“微共体”合作解决的教学任务,然后秉承“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则,充分调动“微共体”每位成员的能动性,实现体内学习力量最大化,培养学生的团队责任感与团队合作意识,为学生的长久发展奠定基础。

【教学片段3】

针对沪教版牛津《英语》6B Module 1 Unit 1 Read a story Stone Age People一课,笔者共设计了四项“微共体”合作学习活动:(1)尝试解决新单词;(2)用教师所给的重点词组造句;(3)熟读课文;(4)复述或分角色表演。(见下图)



 

【教学效果反思】

研学是比试学更需成员相互合作的教学活动。此环节,教师设置的教学任务既要能够激发学生内部学习的欲望,又需符合学生的能力水平,使学生能够真正参与到研学的讨论中。因而,此环节笔者设置的合作任务,无论是单词或句型层面的操练,还是课文精读,都需创设“微共体”语言环境,将单词和句子融入语境,在“微共体”内进行演练,才能达到实际的巩固效果。

4.延学:拓展延伸,群学展示,培养学生创新精神

延学环节中,教师应设计较为真实的交际情境,引导学生根据所学内容突破创新,并注重适当地给予学生鼓励,积极进行评价,以此提高学生积极性及英语学习的兴趣。针对于此,教师可设置组内表演、故事复述、故事续写、跨组调查等活动,引导学生进行“微共体”延学。

【教学片段 4】

沪教版牛津英语6B Module 1 Unit 1 Read a story Stone Age People一课的延学环节,笔者设置了故事复述和表演活动——Try to retell and act the story in groups.(“微共体”内尝试复述或表演故事,可自主设计故事人物语言。)

【教学效果反思】

延学是在之前所学内容的基础上进一步延伸,使学生有条理地进行语言展示输出。本环节的故事复述、故事续编、人物对白设计等活动可使学生将新旧知识相结合,有效运用所学知识。如此教学设计将拓展和运用相结合,既锻炼了学生的口语能力,又发展了学生开放性英语思维。

此外,笔者发现,“微共体”合作学习过程中,学习水平稍差的学生在活动中往往会过于依赖水平较好的学生,会刻意逃避发言。为此,笔者明确规定了“微共体”成员发言的规则,针对学生水平有针对性地设置其应承担的任务。对于学习水平较好的学生,笔者会要求其着重完成故事人物对白设计之类的任务;对于学习水平稍差的学生,笔者会引导其完成故事复述之类的活动,并鼓励其适当地根据自身理解尝试创作型活动。如此,学习水平各异的学生都可有效地参与、融入到“微共体”活动中。 

三、结语

语言的学习离不开交际。同伴间的分享与探讨、师生间的沟通与交流都是推动学生语言能力发展的有效途径。“微共体”合作学习模式可给予学生更多开口说英语的机会,使学生在自由、宽松的氛围中使用英语表达自我,能够最大限度激发学生学习的潜能,让学习水平各异的学生都能有所收获,并在其中享受合作的乐趣,分享成功的喜悦。如此,学生综合语言运用能力在潜移默化中会得到提高,学生英语学习的兴趣也会得到加强。 

笔者根据自身开展“微共体”合作学习的经验,特总结出了如下教学策略:(1)遵循“组内异质、组内同质”原则建立“异质型微共体”,并评选“微共体”的组长。为实现有效管理,提高学习效率,教师制定组长工作职责。组长不仅需积极主动参与“微共体”合作学习,同时还需负责协助教师落实小组学习任务,调动组员学习积极性,领导和协调组员活动,综合组内意见,与教师或其他“微共体”联系。(金燕,2017)如此,“微共体”合作学习才能管理有序,有同存异,各体内成员方可实现共同发展与进步。(2)教师在实施“微共体”合作学习模式时,应注意引导学生学会提出问题并通过讨论自主解决问题,鼓励学生尽可能地使用英语参与体内活动,以此培养学生独立思考、团队合作的能力,发展学生的英语思维。(3)开展“微共体”合作学习的过程中,教师应注意将整体评价与学生自我评价相结合,实现评价的多元化,保证评价反馈的公平与公正,通过评价机制,在学生之间建立良性竞争,激发学生参与活动,促进学生的积极性。 

参考文献

1.薛瑞芬:2016.以“微共体”为载体 培育校园合作文化 [J]. 大众心理学,(6):18-21.

2.王坦:1994.合作学习导论 [M]. 北京:教育科学出版社.

3.佐藤学:2012.教师的挑战——宁静的课堂革命 [M]. 上海:华东师范大学出版社.

4.金燕:2017.浅谈以微型学习共同体为载体的语文协同学习[J]. 小学教学参考,(3):1-2.

 

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