深入教学实际 做好英语课堂衔接
本文作者： 张宇
自新课改九年一贯课程推动以来，课程衔接就一直是课程发展的重心。由于英语教学在我国属于外语教学，所以英语教学中的中小学衔接问题显得尤为突出。要让我们的学生从小学开始学习英语时，就接触连贯、系统的知识，是课程改革的重要使命。事实上，看似单纯的中小学英语课程衔接问题，好像只有中学与小学之间的衔接;然而，看深一层，小学五年之间的英语课程衔接也是一项亟待解决的难题。 笔者所在的哈尔滨市是2000年开设小学英语课程，随着年级的滚动，已有两届小学毕业生升入到初级中学继续英语课程学习。根据这两届学生的反馈，教学中一个关键问题凸现出来，那就是中小学英语教学的衔接问题:部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣;第二个学期就会放弃英语学习。下面笔者试从哈尔滨市中小学英语教学的实际状况为例，从中找出衔接的问题与症结，再提出具体的建议，希望能为全国各地中小学英语教育提供一些浅见，供同仁参考，以使我们的莘莘学子有更好的英语学习环境。 一、中小学英语教学产生脱节现象的原因分析 1.教学要求不同 哈尔滨市2000年开设小学英语课时使用的是《柯灵思英语》教材（教育科学出版社出版），到目前为止，小学五年级的学生仍在使用这套教材。这些学生毕业升入到初中后学习的是人教版教材和EEC中学英语教材（由黑龙江省教育学院English Educational Centre从韩国引进并编制，由教育科学出版社出版），几套教材的编写体系是完全独立的，缺少过渡。由于《柯灵思英语》教材内容比较陈旧，话题相对集中，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少，加之有限的课时，所以小学阶段的英语教学只侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。而中学英语教材容量突然增大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写四种能力综合发展。部分学生很难适应英语学科这种跳跃很大的教学要求，更何况由于孩子缺少英语语言学习的环境，这势必造成中小学英语教学的脱节。 2.英语教学方法不同 由于小学内容相对来讲要易学，所以教师们通常要采用任务型游戏教学。在这种教学中，学生是通过游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，这种做法是符合小学生的年龄和心理特点的，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，主动参与和合作精神也能得到培养。步入了初中后，这种趣味性逐步消减，教师们从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的言语能力转化。语言学习被看成是学习一整套系统的语言知识，课堂教学模式转为以教师为中心，学生被动地接受知识。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性有所减弱。 3.各年龄段学生的心理不同 专家研究，儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理生理也不同。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。 4.各阶段的教师缺乏交流 中小学各阶段老师相互之间没有交流机会，彼此都不熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现脱节，无法组成一个和谐的统一整体。 自2003年起，哈尔滨市小学英语逐渐用EEC小学英语教材取代《柯灵思英语》教材，中学也已经开始EEC中学英语教材的实验。教材的统一为中小学英语教学的顺利衔接作了铺垫，那么中小学英语教师就要依据教材，根据中小学生的实际，针对中小学教学现状，努力尝试各种办法，搞好教学衔接工作思路，做到循序渐进，稳步上升。 二、教师做好中小学英语教学衔接的措施 1.提高自身专业素质，高度重视衔接问题 皮亚杰说过，“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”为了能在新课改理念的指导下实现中小学英语教学的顺利衔接，小学英语教师要通过参加各级各类的进修、学习以及自学去提高自身专业素质。中小学英语教师都应该意识到中小学教学是一脉相承的两个教学阶段，这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面，又有其各自独立性。双方都要为搞好教学衔接工作做出努力。 2.全面了解中小学教材，找准教学衔接点 俗话说:“知己知彼，百战不殆。”要开展中小学英语教学衔接工作，小学英语教师们首先要领悟九年一贯制课程设置理念，熟悉彼此教材，仔细分析，认真研究，找准教学的衔接点。通过研究，我发现，初中第一学期EEC过渡教材中出现的单词在小学75%已出现过，只有少数一些词没有出现过，词汇和句子也是如此。中小学英语教学内容的相似并不意味着教学目标是一样的，中学注重英语知识的传授，侧重英语综合能力的培养，而小学强调英语兴趣的培养，突出听说能力的培养。一贯制教材编写中教学目标各异的相同内容，就是我们寻找的教学衔接点。所以，教师们应在找准衔接点的前提下，瞻前顾后，教学中循序渐进，作好英语教学的平稳过渡。奥苏贝尔认为，教师应当根据“预先组织者”的概念,保证学生在学习之前知道他们将要学什么知识，为什么要学习这些知识。这句话充分地说明衔接意识不应该仅仅在小学毕业学年和初中一年级才被重视起来，而应始终贯彻在每一学年的英语教学当中。 3.根据英语学习的认知特点，注重英语教学方法的衔接 教学方法是实现教学内容的途径。内容与方法的统一是非常有必要的。当教师们已找准教学衔接点后，就应进一步寻求搞好衔接的教学方法。教师们不妨从以下几方面入手: (1)在小学中高年级的英语教学中调整授课方式，在学生学习情绪高涨时适当提高要求，以便帮助学生慢慢适应初中的教学内容和方法。 (2)在英语教学中实施“逐项过关”的方法夯实双基，为学生今后的学习奠定基础。如: 书写过关。要求学生书写规范，鼓励学生多写、多练，帮助学生养成好的书写习惯。 语音过关。培养学生良好的语感。小学阶段教师不但要要求学生们多听录音，大量输入地道语言，而且还要要求学生们尽量多的学唱英语歌曲和学说英语儿歌，同时还要将自然拼音法传授给学生，使学生听了能复述，看了能朗读。 词汇过关。培养学生阅读能力。词汇量的多寡直接影响到学生的阅读能力，小学阶段教师就要有计划地要求学生掌握一定数量与生活实际紧密相连的实用常用词。教给学生高效记忆单词的方法，如:划分音节记忆单词法;同义词串连法等。 写作过关。鼓励学生大胆运用所积累的词汇描述事件，表达情感，把积累与运用结合起来，学习效果会逐步提高。 (3)组织丰富多彩的语言实践活动，提高学生运用语言的能力。我市香坊区兴华小学曾组织过下列活动，我认为学生们在这些活动中获得的技能都为学生适应初中阶段的英语学习奠定了基础。 查字典比赛:鼓励学生查字典，培养学生善用字典的好习惯; 英语手抄报制作比赛: 增进学生对英语文化的关怀，增强搜集信息，团队合作学习及制作海报的能力;英语故事比赛: 鼓励学生自编或改编英语故事，并以流畅的英语、肢体语言及面部表情表达故事内容等。 (4)培养学生主动学习的习惯，注重学生学习习惯的衔接。 小学英语教师要保留学生已有的好的英语学习习惯。例如，积极举手发言的习惯;学唱英语歌的习惯;做英语游戏的习惯;轮流在黑板上做练习的习惯等。除此之外，教师还要有意识地培养学生课前预习，课内认真听课，课后及时复习，巩固的习惯;课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯。这些好的英语学习习惯养成是有助于学生适应初中阶段英语学习要求的。 (5)重视“学困生”的辅导，使每个学生都有终身学习的机会。 虽然学生的英语学习情况有差异，但在小学阶段，英语教师不应让任何一个学生输在起跑线上，应该帮助那些英语学习有困难的孩子将差异缩小，使每个学生都能在小学阶段的英语学习中获得自信，获得深入学习的技能和基础。为此教师们不妨尝试分层次教学法，对待学习有困难的学生要仔细分析其学习背景，针对个体特点制定有针对性的提高方略，并注意课内外的结合。 4.根据中小学英语教学规律，注重评价形式的衔接 在教学衔接工作中，还有一个重要的教学因素是不可忽视的，那就是评价。小学英语教师要发挥评价的监控和调节作用，以新课程学段教学目标为评价指南，精心设计过渡学年的评价内容和形式，使学生在评价中了解课程发展方向，满足自身学习发展需求。 5.加强中小学英语教师之间的交流，形成教学思想的衔接 非洲有句著名的谚语，“同村协力”。在教学衔接工作中，中小学英语教师尤其要发扬合作精神，跨出彼此间的藩蓠，加速彼此的对话。学区中小英语教师要举行阶段性的座谈会，建立中小学英语教师联络网、交换信息、分享教学心得，一起为学生打造和谐的英语学习环境而努力。 总之，中小英语教学衔接是教师在九年一贯制新课程中所必须思考的问题。教师们只有按照学生的学习起点设计衔接课程等上述方法，为学生提供更深更广的学习机会和他们一起勾勒学习英语的远景，中小英语教学衔接才有解决的可能。 |  |
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