掌握单词记忆新方法 扩大英语词汇量
本文作者： 编辑/邵金荣
编者按：词汇是语言的建筑材料，也是培养读、听、说、写、译各项语言技能的基础。不掌握一定数量的词汇，不解决词汇记忆的问题，学习者就很难学好英语。本栏目此次邀请了三位高校英语教师，结合教学实践，介绍几种熟练掌握词汇的方法，以调动学生记忆词汇的兴趣，获得比较理想的教学效果。 --------------------------------- 西南交通大学 俞森林
在用英语进行口语和书面表达时，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。那么，究竟是什么原因导致这种误用呢？
1．英汉语言词类差异导致学生在英语中误用词类
(1)英语是有形态变化的语言，汉语则不受形式束缚。
英语注重形态变化和句法结构，不同词类充当不同句子成分，整个句子主谓一致，主从分明，结构严谨；而汉语则缺乏严格意义的形态变化，因而不受形式约束，无所谓主谓一致关系，在表达上重内在意念，而不重外在形式。
(2)英语词缀丰富，而汉语词缀数量则非常有限。
英语词缀不仅数量大，而且相当稳定。如果去掉前、后缀，英语单词的意义、词类以及其在句中的功能都会发生变化。如：enrich为动词，可以作谓语；如果去掉en-，rich就成为形容词，用作定语和表语。
与此对照，汉语中可以称得上形态的词缀数量十分有限。如动词和形容词后的附着形式“着”“了”“过”“得”；名词和人称代词后表示复数的“们”等。而且，这些词缀都是粘附性的，无强制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以独立存在。
（3）汉语中方式和比况名词的用法给学生带来负迁移影响。
汉语中的方式和比况名词可以直接修饰动词。如“赶快电话报告，不要延误”中的“电话”修饰“报告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飘扬着”中的“柳絮”修饰“飘扬”表示比况。中国学生是在汉语环境中成长起来的，这种汉语思维自然也会带进英语学习当中来，产生语言知识的负迁移。
2．学生的学习方法是词类误用的另一个主要原因
笔者发现，大部分学生在运用英语进行交际时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英文单词或表达法。而且，这些学生一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽视其词类和用法，这也是导致词类误用的主要原因之一。
哈尔滨商业大学外语学院 高阳
上下文(context)是指某一单词前后的内容，包括短语、句子和段落。如果能充分利用上下文中的各种相关线索，上下文就将有助于确定未知单词的含义。要正确推断词义，学习者可以从以下五点出发，关注并分析句子中某些词语的意思。
（1） 根据表示下定义的标志性词语辨别词义。一些作者在文章中常使用标志性词语，如that is, namely, in other words, for instance等用以解释某些单词的意思。也有作者会使用逗号、破折号或括号等告诉读者某个单词的释义。
（2）通过表示转折的词语捕捉词义。透过表示转折或对比的标志词，如“but, however, in contrast”等，学习者可以顺利猜出句子“Her sister was always at ease with everyone she met; Minette, however, was quite gauche in social situations.”中“gauche”的词义。
（3）利用已有经验推测词义。经验有时也可以作为推断词义的依据。如读到句子“Scrooge was such a skinflint that he wouldn’t give any of his employees a Christmas gift or even the day off from work.”时，学习者即使不了解小说《圣诞颂歌》中的人物Scrooge，但根据上下文也可以断定，一个连圣诞节都不给雇员放假和圣诞礼物的老板是个十足的吝啬鬼。
（4）根据句中的总结、归纳关系辨别词义。如根据句子“There was bitterness in her voice, a scowl on her face, and then an angry reply—as usual, she was in a captious mood as she spoke to the children.”中的短语“as usual”，学生可以轻松识别出captious的意思是“找茬儿”。
（5）依据举例解释掌握词义。有时，作者会使用“like, for example”等词语引出相关例子来说明某些单词的意思。如阅读句子“Dieseling happens when you shut off the engine and it keeps running. It will chug, jump, smoke and cough, and, if you turn the key back on, the engine will just keep running.”时，学生可通过“chug, jump, smoke and cough”“shut off the engine和 keeps running”知道dieseling是与“某种引擎，开始运转”等词义相关的单词。
河北科技大学唐山分院外语系 刘英丽 张海凤
词汇量的积累直接影响着英语学习的效果。统计表明，当学习者的词汇量在5000以下时，一旦中断学习，就会处于快速遗忘单词的态势；而当词汇量达到5000以上时，学习者不仅在听力和口语训练时更轻松，而且会自然增加对单词的敏感性，易于记住新单词。当词汇量达到10000时，借助英语构词法知识，学习者能迅速扩展词汇量。一旦达到这一水平，即使学习者不再学习英语，一般也不会遗忘单词。那么怎样才能行之有效地掌握词汇呢？笔者结合教学实践，介绍几种掌握英语词汇的方法。
1．熟练掌握高频核心词
实践证明，英语学习者能熟练掌握2000个高频英文单词，对其基础阶段的学习、日常交际、提高自信心以及日后的学习和进修都非常重要。高频词汇多是一词多义，在实际语言运用中重复率极高，学习者既要掌握它的基本意思，又要掌握其派生用法。如：英语中与go相关的词语有很多，仅《牛津高级英汉双解词典》里就有50多条。如： go after（追求，追捕），go all out (全力以赴)， go all the way with (赞成)， go Dutch (各付各的帐)等。
2．卡式词汇记忆法
卡式词汇在使用时省时、高效，既能直接给学生提供有关词性、释义和用法的全部内容，又易于携带，有助于他们通过“词不离句”的形式学习英语。例如：学生快速拼读并记住卡片记录的单词，之后定期复习所学内容。学生复习时可参照英文内容迅速联想中文意思或借助中文信息回忆单词的拼写及用法。按此方法要求学生学完八张卡片后再全部复习一次，每次都要求他们达到脱口而出的程度。
3．分析构词法
英语词汇约有50至200万。教师如何系统地帮助学生掌握其中的重点词汇是很关键的。分析词的构成或词根含义是一种非常有效的方法。如：许多医学术语的词根都来自拉丁语，了解词根的含义有助于记忆这些拼读相对复杂的单词：cordial中来自拉丁语的词根“cord”为“heart”之意；fracture中“fract-”则表示“break”。分析构词法需要一个长期的积累过程，它要求学生必须在对比新、旧词汇的基础上，才有可能准确地推断新词的核心含义。
4．助记法
相对来说，助记法比理解记忆法更容易，教师可以利用文字、视听资料，或两者结合的方式帮助学生记忆单词。其中最常用的是借助诗歌或歌曲的韵律加深对单词的记忆。
5.归类记忆法
这种方法有助于学生在写作时恰当选用词汇。如：教师可让学生归纳描写人物个性、情绪和品质的词汇：character (性格)，disposition（性情），temperament（气质，秉性），cordial（热诚的，友善的），dependable（可信赖的），passionate（激情的）， sincere（真心的），以帮助他们全面而精确地刻画所表述的人物。
以上几种单词记忆法并不是独立存在的，在学习过程中，学习者可结合实际情况，在不同时期运用不同的方法或同时交叉使用几种方法。随着教育科技的进步，计算机辅助记忆法正在被越来越多的人所接受。传统方法和现代技术相结合必定会使学英语成为一项轻松、有趣、高效的智力活动。
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