评初中英语试卷 论构建教学模式
本文作者： 江苏省泗洪县第三中学 袁星辰
考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的理念。英语试卷评讲课对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过评讲试卷，不仅要让学生对阶段性的学习状况形成理性的自我认识，而且要在评讲过程中处处以学生为本，促进他们革新自己的学习方式。 笔者通过长期的教学实践，摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本、面向全体、注重互动的立体试卷评讲教学模式，即“三三三”试卷评讲法。 1. 三原则 (1)讲什么，由学生说了算 讲评内容一般由两部分组成，一是教师在评阅试卷时发现学生在学习中普遍存在的问题，二是通过征集学生意见汇聚的共性问题。 （2）怎样讲，由老师说了算 教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式。 （3）讲多长时间，由试题的难度说了算 试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之则做到略加点拨即可。 2. 三过程 (1)课前 教师在课前主要做如下四项准备工作。 教师亲自做一遍试题 教师应经常认真地做学生的试卷，改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。这样既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易程度，也有利于提高自身的业务水平。 统计错误频率 对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程即是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，教师有必要统计试题出错的频率。 作相关统计工作时，教师既可本人查数，也可让学生举手记数。为保证统计结果的准确性和一目了然，教师可以采取以下三种方法。一是列表法——教师按题目顺序列好表格，将统计结果记录在表内。二是记号法——教师在出错题号旁做不同的标记。三是统计图法——教师将某类题的出错程度通过统计条形图或曲线图反映出来。 分析、调查错误原因和类型 统计完学生的出错频率后，下一步就是查找错误的类型，分析出错的原因。教师在翻阅学生试卷时不难归纳错误的类型。但是，在分析出错原因时，教师应站在学生的立场考虑问题。为了避免主观臆断，教师有时有必要到学生之间做调查和访谈。 如考查宾语从句时，笔者发现，学生对下面这道同义句转换题一致感到困惑：We can't decide where we shall meet.（学生的错误答案：We can’t decide to meet where.) 当时，笔者认为学生不知道宾语从句的构成。但通过与同学课下交流，笔者才知道实际出错的原因是他们只熟悉decide to do sth.的结构，而不知道decide后面也可接宾语从句。 除了关注因学生不了解或没能掌握某一语法项目而造成的错误之外，教师还要对自己的教学工作积极进行反思。如在分析学生问题成因时，不妨问问自己是否在教学时遗漏了某些该交待的语言点；是否对某项语法项目或词汇的用法讲解得不够深入；是否自己在讲解试题时语言不够精练、点拨还不到位等。 分析学生解答时出错的原因，不仅可以帮助学生取得进步，还能促使教师完善自己的教学。 采取评讲策略 经过一系列的准备工作之后，教师对学生的学习问题已经了然于胸。接下来的工作就是教师采取何种讲评策略，怎样进一步优化评讲方式，引导学生开启解题思路的问题了。 (2)课中 课堂是试卷评讲的主阵地，教师要设法吸引学生积极参与课堂活动，既要让学生正确理解出错频率高、难度系数大的问题，也要为学生解答清楚一些不具代表性或临时出现的新问题，从而让每个学生都能得到最大的成就感。 课堂时间划分为三时段为宜。 课堂开头的小组讨论 教师应让学生在课堂教学刚开始时开展小组讨论活动，共同商讨并解决出现的一部分错误和疑问。教师要充分相信学生的能力，这样既可以提高学生的学习热情，又能使他们加深对错误的印象。小组讨论时，教师应到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师将问题呈现给学生，引导他们共同探讨、各抒己见，有利于构建一种师生平等、互动的学习环境。 教师主讲 结合学生的课堂讨论以及教师课前做的调研结果，教师正式确定讲评的内容。对于出错频率高的问题，教师深入讲解并利用具体实例让学生反复练习。而对于出错频率小、学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题的过程是“跳跃式”的、有针对性的。 解答小疑问 在通过主讲帮助学生解决试卷中涉及的绝大部分问题之后，教师可以利用一段时间解答其他极少数学生感觉困惑的问题，或某些学生在教师讲解过程中联想到的新问题，或是专门花一些时间为英语基础稍差的学生解答他们依然不解的问题。在第三时段中，教师仍需鼓励学生之间开展讨论，或让部分学生做小老师，尝试回答上述新、老问题。但是，更多的时候，教师须给予部分学生面对面的帮助。对于学生来说，教师及时而耐心的指导和额外帮助，会极大地激起他们的感激之情和随之而产生的巨大学习动力，这对于营造积极的课堂环境是极为重要而有效的。 总之，教师在这一时段应力求使不同层次的学生对不同层面的问题都得到满意的答复。 (3)课后 课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露出的问题做进一步的反思和总结。如教师可以指导学生建立错题集，指导他们课后复习相关的教材内容，布置一些有针对性的小练习等。 综上所述，“三原则”“三过程”“三时段”的试卷讲评，有助于实现教师、学生、教材、环境之间的互动，构建试卷评讲课的“交流—互动”的教学模式，有效地发挥考试对学生的评价作用。 |  |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
京公网安备 11010502033664号