分析学生答题状况 有效提高英语讲评课质量
本文作者： 张海光
高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。在这个主要目标中教师不难发现，新课改对教师的教学和学生的学习都提出了更新、更高的要求，新课改要求教师转变教育理念，与时俱进;要求学生明确学习目的，发展自主学习和合作学习能力，形成有效的学习策略和综合语言运用能力。 当前教育改革的热门话题是如何改进课堂教学，如何培养学生的创新思维能力等。在英语教学过程中，教师除了对学生讲授新课，传达新知识，批改课外作业之以外，为学生讲评试卷，帮助其巩固旧知识也是一个重要环节。 英语试卷讲评是指学生在完成英语考试之后，英语教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。积极、高效的试卷讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。新课标也明确指出，“课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”总之，评价是为了促进教师和学生的共同发展。 试卷讲评是促使教师有效地完成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。实施素质教育，教师是主导，学生是主体，教材是主源，试卷是载体之一。试卷分析则是反馈教学成败不可缺少的主渠道。上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。 那么，要上好一节试卷讲评课,并巩固讲评课成果，教师应从哪几个方面入手呢？ 认真做好试卷讲评前的准备工作 高效的试卷讲评课要求教师在上课之前进行精心准备。 首先，教师应对试题本身进行分析;其次，教师应对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到讲评时心中有数，目的明确。教师的精心备课能够加强试卷讲评的针对性和有效性。另外，试卷讲评前的准备工作还应包括学生的自我答题状况分析。 1．教师要提前做好试卷分析 教师在认真批改试卷后，必须要对试题考查的知识点和知识点的分布情况进行详细的统计分析，判断试题的难易度;教师还应认真分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，并思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧。 2．教师要了解学生的答题情况，并对其进行分析 前苏联教育家巴班斯基曾说过，“试卷的评讲成功与否，首先要看教师是否查明学生的典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们，进行试卷评析时，教师要留心学生的答题情况，阅卷后认真统计学生答题的正确率和错误率。教师要统计出学生错误的类型和数量，并对照考核目标，总结分析这些错误产生的原因，设计评讲方案，作好评讲准备。 教师可借助计算机，对学生的整体答题情况进行分析，然后逐项分析学生答题出错的原因，以便了解学生对某个知识点的掌握程度。“分析错因，对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。教师可借助下面的表格对学生的答题状况进行统计分析。 3．学生的自我分析 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识过程的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”学生作为学习的主人，其情感态度直接影响到讲评课的效果。 因此，教师应该让学生展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出犯典型错误的思维过程，如思路闭塞、思维断层、思维歧路等，这样才有可能有针对性地进行试卷讲评。 考试后，教师可将一张错题统计表发给学生，要求他们进行自我答题状况分析，分析后交给教师。教师可对学生进行指导，让学生着重分析其错误产生的原因和性质: 1）知识性方面的错误; 2）判断理解方面的错误; 3）粗心大意造成的错误; 4）记忆方面的错误。 教师对学生的统计表进行归纳、分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重，精选精讲，针对性更强;另一方面，让学生自己动手分析错误原因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 讲评中应注意的问题 1．分析要及时 考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时答题的思路，失去了听的兴趣和积极性。而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，学生也就失去了学习的主动性和积极性。 试卷的讲评应放在测试后而未上新课之前。首先，对学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强，因此他们会在讲评课上认真听教师讲解。 其次，对教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性很强，因而讲评效果也会大大提高。 2．突出重点 讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别出现的问题教师不必浪费时间和精力，可以放在课外对学生进行个别辅导。学生能够自己解决的问题教师也不必越俎代庖。教师可针对学生出错的原因、解决的方法进行分析，而后让学生通过思考自己说出正确答案，并提醒其避免以后出现类似的错误。 以单项选择题为例，在处理该题型时，教师要进行大胆取舍，把握好时间和效率的关系，没有必要将所有题目一一讲解。每道题都精讲未必会提高学生的知识掌握情况，面面俱到、不突出重点和难点，反而会给学生知识的掌握设下障碍。因此，教师讲评时应有所侧重，做到学生懂了的、会做的题目不讲。 上好讲评课，教师还应当掌握好“第一手材料”，即全面了解学生的答题情况，对于那些错得比较多，存在问题比较大的，考查重点、难点的语言知识要重点讲，并要举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能和培养能力的目的。 3．以点带面，扩展辐射，带动知识群的复习 由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考查点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，教师应将这些类型进行分类整理，帮助学生形成一个相对完整的知识系统。教师将这些同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，学生的视野就会更加开阔，对该语言点的印象也会更加深刻，再遇到类似的题目时就会迎刃而解。另外，拓展延伸还涉及一个以具体题目为中心，向课内外辐射的问题。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，一张考试题不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然，教师在讲评试卷时不能就题论题。 教师应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练。例如:“compare”这个词在单项选择题、完形填空题中的出错率都很高，教师讲评时可以将它放在不同的句式结构中，让学生彻底理解这些结构。请看下面的例句: If you_____them, you will find them different. ______ them, and you will find them different. _____with that book, this book is much more interesting. _____ them, you will find them different. 学生可以看出，第一句和第二句中的主句主语均为compare的执行者，所以空格处应填compare的原形;而第三句的主语则是compare动作的承受者，是过去分词作状语，故很容易得出第三句的答案是Compared;而第四句的主语则是compare动作的执行者，是现在分词作状语，故第四句的正确答案是Comparing. 又比如讲评书面表达题时，教师可以根据学生写出的一些简单句，启发学生尝试用一些较高级的词汇或一些复合句去表达同样的意思，还可以适当给学生补充一些表达较好的固定句型，让学生模仿造句等。 总之，教师在进行试卷讲评时不应就题论题，而应将其所涉及知识点从一定程度上进行扩展，使学生通过做一道题目能够复习并巩固相关语言知识。 4．试卷讲评要注意学生的情感体验 教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程，师生间良好的情感关系，直接影响到教学行为的有效性。 评讲试卷也不例外。 教师要为学生营造和谐、宽松的课堂氛围，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦的同时，更要与学生一同面对挫折和失败。 在进行试卷讲评时，教师应注意激发学生的积极情感。例如，对那些具有创新精神，有独到见解的学生教师应及时给予肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。 而考试成绩不理想的学生，他们面对成绩时自尊心和自信心会受到不同程度的伤害，有的学生甚至会垂头丧气，失去学好英语的信心。如果这些学生不能调整好心态，不能从失败的阴影中走出来，势必影响教师讲评试卷的效果。对成绩不理想的学生，教师也要尽可能挖掘其闪光点，并不时加以赞赏，予以鼓励。遇到难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们来回答，让他们体会到成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其学习英语的兴趣。在分析试题时，教师要尽量让考试成绩不理想的同学来分析自己做对的题目。这样，他们的自尊心和自信心得到保护，并且也能体验到一点成功的喜悦，摆脱失败后不良情绪的控制。 只有当全体学生参与了试卷讲评过程，教师讲评试卷的目的才能真正达到。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是非常重要的激励因素。每一次考试过后，学生都非常关注自己的成绩。考得好的学生自我感觉良好，容易体验到成功的喜悦。对于学生成绩笔者是这样处理的:在课堂上宣读成绩较好或成绩进步较大的学生的名单（名额控制在班级人数的20%之内）。这样做既肯定了少数学生努力的成果，也给学生群体树立了学习的榜样。 重视讲评后知识的消化 和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容 讲评后，教师要帮助学生查缺补陋，做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点。要让学生在评讲完一次试卷后完全掌握其中的知识是不可能的。因此，教师要做一个有心人。 为了巩固讲评结果，教师还应在讲评课后采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容。讲评后，教师要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。教师可要求学生在听完教师讲评的基础上自己再认真将所有题目阅读一遍，清理自己的失分点，并督促学生将自己的典型错题及时整理到错题记录本上，以便随时查阅、反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。 另外，教师还可以为学生布置适量的、有针对性的作业，让他们有消化和巩固这些知识的机会，使其更加牢固地掌握这些基础知识和基本技能。 2．教师要重视讲评后对个别学生进行辅导 学生在英语知识和能力上层次不一，而教师的课堂教学面向的又是全体学生，因此，尽管教师在讲评课上已经讲得尽可能详细，但仍然可能会有一些学生对某些问题理解得不够透彻。 因此，教师在课后有必要及时地进一步给予学生个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高学生成绩。对评讲后学生仍不能理解的知识点，教师可以告诉他们暂时不理解也没有关系，以后随着知识的积累慢慢就能理解。这样既能减轻学生因为题目的疑惑不解而产生的心理压力，也能使他们保持对于学好英语的信心。 结束语 总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。它不仅仅是旧知识的巩固和复习，还是新知识的扩充与发散。试卷的讲评也不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。 同时，教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。 --------------------------------- 山东省济南市历城二中 张海光 |  |
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