五步系列训练法英语写作有提高(32879)-英语教育-(83)-21英语网

　　《英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用的综合能力”。英语写作教学可以巩固、扩大学生的基础知识，发展智力，提高其思维、观察、记忆、联想等能力。如何培养和提高初中学生的英语写作能力呢？笔者在此谈谈实践中总结出来的英语写作五步训练法。

　　阅读：为写作奠基

　　英语阅读既可以是课内的文章，也可以是课外短文，教师在阅读过程中应指导学生使用工具书来增加词汇量，进而掌握句子结构，把握全文篇章结构，品味语言的精妙，为写作打好语言基础，其过程用图示表示如下：

　　读（理解）---总结--写作（表达）

　　【语言】（材料）【中心】--【规律】--【中心、材料、结构】语言

　　从上图可知，阅读时必须注意两个问题：文章写了什么以及文章是怎样写的。这就要求学生在阅读过程中要揣摩文章的中心意思、材料选择和写作方法等问题，这种解剖式的阅读可以提高学生阅读英语文章的能力，为今后的英语短文写作打下基础。

　　模仿：写作的起点

　　模仿是教师依据一定的教学目的选定范文，引导学生参照范文进行仿写，这是学生学习“表达”的必经之路，是写作的起点，比教师空口讲写作秘诀要形象得多。现行英语教材中很多课文都是由英文原著改编的，有童话、寓言、短剧、名人轶事、科普小品、日记等，题材广泛，条理清晰，都可以作为练习写作的范例。如学校举行运动会时，笔者要求学生仿照人教版初三英语的一篇课文The Relay Race写一篇100字左右的英语作文，叙述或描写运动会上的所见所闻，这培养了学生良好的写作兴趣。

　　当然，仿写是独立写作的预备阶段，是写作的起步，但绝不是目的，教师要引导学生在熟练掌握仿写这种写作方式后超越仿写。

　　材料作文：写作的桥梁

　　初中生刚刚学习英语短文写作，无论从内容的组织，还是语言的运用都会碰到许多困难，处理不好就会丧失开始时的新奇感和自信心，教师要慎重处理。我校近年来遵循学生认知发展规律，运用材料作文训练形式培养学生阅读分析、拟题成文的能力，操作时主要表现为改写、组写、缩写等形式。首先是改写，包括改文体、改人称。改文体就是提供一份材料，按要求改成新的文体：如把短文改成对话，或把对话改成短文；改人称是把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。如人教版初二英语第86课的对话要求学生把它改成一篇用第三人称写的短文：One day, Liu Mei was on her way to town. She wanted to go to the cinema. On her way she met an old woman…When the old woman saw her husband, Liu Mei left the hospital. She did not wait for their thanks.经过改写，学生的句意理解和语法分析能力得到锻炼，英语写作水平提高。第二是组写，即教师在提供零散材料基础上，要求学生重新排列组合成一篇文章,如以My English Teacher为题，写一篇短文，词数60字左右。提示材料如下：

　　1.李梅，上海人，28岁，中等个儿，短头发，戴眼镜。

　　2.教书5年，曾经在美国学习一年英语。

　　3.和蔼可亲，总是面带笑容，和同学们相处融洽。

　　4.课上得好，深受大家喜欢。

　　组写既能让学生有序可循，又能针对性地提高学生运用语言的能力。第三是缩写，就是把较长文章加以压缩，以求简明扼要地概述原文的主要内容。缩写时，教师要作适当指导：（1）引导学生细读原文，把握文章主旨;（2）教授提炼原文的方法：提取法，提取最精华的语句；余留法，即删繁就简，保留主旨句。如初三第82课Shopping是篇较长的文章，笔者要求学生在保证文章大意不变的前提下把它改成一篇150字左右的短文。这种训练有助于培养学生综合归纳的能力和跳跃式表达的能力，有利于加强学生独立运用语言的能力，为真正独立的英文写作打好基础。

　　说评结合：为写作引路

　　口头作文和评论可以为书面英语写作引路，笔者在课内时间安排了口头作文，主要形式有：1.复述课文，在保持原文大意不变的前提下重新组织成文；2.结合图画进行口头作文比赛，把自己所观察到的内容用英文口头表达出来；3.课前五分钟组织学生进行英语演讲，所讲内容既可以是课内的学习心得，也可以是课外的所见所闻，语言组织上可长可短，但一定得有个相对完整的意思。教师要对学生的口头作文及时作出评价。

　　自由练笔：独立写作

　　以上所说的仿写、改写、口头作文，都还停留在写作的初级阶段，具有一定的依赖性，当这些训练取得一定效果后，教师应鼓励、引导学生进行自由练笔。自由练笔具有较强的独立性，以前面的几种训练为基础，而又超越它们，笔者一般要求学生每周写两篇英语日记和一篇英语周记。日记不交，只是每周检查一次；周记每周交一次，老师作简单的评改，指出写作过程中运用不当的词汇、语法错误和句法问题等。在形式上，开始时要求每篇文章使用20个左右的词语，半学期后要求用50个左右的词语，一学期后用100个左右的词语；内容上可以不做过多限制，适当放宽，集体生活、家庭生活、平凡小事、时事新闻等均可。如此一来，既解放了学生的口、手、眼，达到了陶行知先生所倡导的“做中学”的境界；又学活了知识，用活了词语，可谓是一举多得。

　　近年来，我校对“英语写作五步训练法”作了尝试和探索，现在已取得了一些成绩，学生的思维更活跃了，学习英语的兴趣更浓了，英语表达能力也加强了。

　　

　　

　　

　　

五步系列训练法 英语写作有提高

五步系列训练法英语写作有提高