实施设境导学优化英语教学(33083)-英语教育-(86)-21英语网

　　新课标强调要关注学生学习过程，通过创设学习环境、开发实践环节、拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。设境导学以情境激趣为先导，以引导探究为主干，以师生互动为纽带，以提高素质为归宿，要求教师恰当地创设教育教学情境，为帮助学生积极主动、科学有效地学习创造条件，在课堂教学活动中尊重学生的情感态度和独特见解，鼓励学生自主学习，使课堂成为学生个性化学习的场所。笔者在此结合自身的教学实践，探析一下英语教学中设境导学的内涵及特征，并谈谈如何利用设境导学促进和优化高中英语教学。

　　设境导学的含义和特征

　　1. 设境导学的含义

　　“设境”指在教育教学过程中，教师恰当地创设教育教学情境，为学生积极主动、科学有效地学习创造条件。所谓“导学”，是指在课堂教学活动中，教师通过自己的教育教学行为改善学生的认知和情感活动，促使学生主动、科学地学习。“导”是为了更好地“学”，“导”表现为教师合理运用教育教学方法和手段，体现教师在教学中的主导作用；“学”是“导”的目标，“学”表现为学生主动积极、科学有效地学习，体现学生在学习中的主体地位。

　　“设境”与“导学”在教育教学过程中是相互联系、相互协调的。“设境”旨在为学生创造自主学习的外界条件，是导学的基础。“导学”强调影响学生的内部心智和情感过程，强化和维持其积极的学习状态。“导学”既是对学生所学知识的引导，更是对学生学习过程的引导。

　　2. 设境导学在英语教学中的内涵与特征

　　英语作为一门语言，是人们交流与交际的工具。教师在英语教学中应尽量创设具体情境，这不但能激发和培养学生学习英语的兴趣，而且能使学生产生身临其境之感，充分发挥想象力，有效提高语言的实际运用能力。“设境”在英语教学中要达到“用中学，学中用，学了就用”的境地，这是“导学”的基础。“导学”指在课堂教学中通过点拨和引导，鼓励学生培养发散性思维和创新思维，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习能力，为日常交际打下基础。

　　设境导学的应用

　　设境导学对于高中英语教学具有多方面的指导意义，高中英语教师在实际的英语教学活动中应通过这一重要的教学模式来促进和优化高中英语教学。笔者认为要把设境导学应用到高中英语教学中应做到以下几点：

　　1. 教师的角色转换

　　教师严格要求学生的同时，也要爱护、宽容学生，变成学生学习的合作者、参与者、促进者和引导者，并且要加强自身修养，成为教育教学的学习者和研究者，只有这样，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想状况，从而有针对性地进行引导和教育。

　　2. 关注学生的情感态度

　　新课标明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素，对教学环境具有很大的优化作用。人文主义心理学认为教师只有利用积极的情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境里学习，学生才会学得更好。语言学科与情感态度的关系密切，积极的情感态度不仅有利于学生提高英语学习效率，也是现代社会所需人才的必备素质。相反，消极的情感态度不但不利于英语学习，更不利于学生的身心发展。因此，高中英语教师在英语教学活动中应充分重视和发挥情感态度在英语教学中的积极作用，不仅要把培养学生情感态度渗透到学科教育教学中，而且还要通过情感态度这一重要手段来促进和优化英语教学。

　　3. 巧妙“设境”适宜“导学”

　　教师应巧妙“设境”，适宜“导学”。教学的各环节中，“设境”更多地体现在课前准备阶段，“导学”则体现在课堂教学及课后延伸环节。

　　（1）课前准备阶段

　　①制定具体的三维教学目标

　　教学目标在教学活动中处于核心位置，它不仅是教学的出发点，也是教学的归属，同时还是教学评价的依据，既有定向功能，又有调控功能。三维课堂教学目标--知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观--是新课程的一大亮点，它以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法、培养良好的情感态度与正确的价值观，是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。笔者在高三的一节写作课中确立了如下三维教学目标：

　　(A)Language Objectives 语言目标，包括：

　　To introduce the structure of an essay 学习作文结构；

　　To highlight other attributes of an efficient essay学习三段式文章结构及好作文的其他要素；

　　To familiarize the students with the errors they commonly make强调写作中常犯的错误。

　　(B)Skill Objectives 能力目标，包括：

　　To enable the students to evaluate and revise an essay培养学生评价和修改作文的能力；

　　To acquaint the students with some writing tips and enhance the students’ writing efficiency学习写作技巧，提高写作水平。

　　(C)Emotional Objectives 情感目标，包括：

　　To enhance the communication between classmates 加强生生、师生交流；

　　To relieve the students of their fear of writing 增强学生的写作信心。

　　以上目标为学生创设了作文评析与作文改错的情境，有助于学生深刻体会英语文章的结构特点。同时，通过学生相互讨论及教师有效地引导组织，不但增强了师生、生生的合作互动，也提高了学生的写作信心，从而把三维教学落实到课堂教学中。

　　②“习得”与“学得”有机结合

　　新课标强调学生的参与体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的语境中进行交际。美国人文主义心理学家马斯洛认为，人类最高需要是自我实现的需要。让每个学生体验发现和解决问题的快乐、获得完成任务的成就感是点燃其渴求知识火花的有效办法。因此，教师应多设计一些民主、开放的任务活动，营造一种学生可以表达自我观点和发挥想象力的课堂氛围，让每个学生都参与进来，获得完成任务的成就感。

　　在上述写作课教学中，就学生习作中的常见错误进行改正，笔者设计了竞赛的活动形式，具体过程如下：

　　（A）分组：笔者让学生从四种不同颜色的手工制作的玫瑰中挑选一个颜色，将学生分为红、黄、蓝、绿四组，这样能充分调动学生的参与热情。

　　（B）竞赛分两轮（由易至难）：第一轮--抢答（个体层面）；第二轮--必答（小组层面）

　　（C）奖品刺激：凡答对一题，奖励一颗棒棒糖，这可以调动学生的积极性。

　　通过这个竞赛活动，课堂氛围十分活跃，一位平时沉默寡言不喜欢英语的学生也主动抢答，该活动不仅有助于习得知识，还强化了竞争和协作意识。

　　（2）课堂落实阶段

　　① 采用多元化教学手段

　　任何有意义的言语交际活动都是在特定的语言环境中进行的，通过语境作用于人的感官，使人产生交际的动机和运用语言进行交流的心智活动。要发展学生的英语听、说、读、写四个方面的技能及综合能力，教师就必须在教学中合理灵活地利用各种课程资源和信息技术创设生动的语言学习情境，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，让学生在特定的英语学习环境中迸发出无比的热情。

　　在讲解人教版高二英语下学期第五单元Asking Favours of Other People 这一课之前，笔者请班里四位学生分别扮演Mr. Thompson, Mr. White, Miss Reed 及Me, 录制了一段DV，上课时放映给学生们观看，整节课学生们全神贯注，积极参与，课堂气氛非常活跃，如此一来，学生们不仅快速理解了文章，还出色完成了三个教学任务：（A） Dub the film；（B） Retell the story；（C） Discussion over how to ask favours of others。

　　② 运用正确、多样的评价手段

　　教学目标的多维性决定了教学评价的多元化，不仅评价学生的知识与能力，学生的情感、态度、价值观与学习方法也是评价的对象。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的兴趣程度和专注程度。实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。

　　③ 培养学生自主学习能力

　　授人以鱼，不如授人以渔。我国教育家陶行知先生也认为“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式进行主动学习。在教学中，教师要为学生留有足够的探索和交流的时间和空间，鼓励学生发现问题、提出问题、敢于置疑和乐于合作与交流，并对其提供适当的帮助和指导，进而让学生在观察、模仿、改进、交流等一系列活动中充分发挥自己学习的潜能，最终形成有效的自主学习策略并提高自主学习能力。如在讲解to 作介词接动名词-ing形式时，笔者列举了look forward to, pay attention to 等几个常见词组，并让学生相互交流、归纳总结带介词to的词组，然后请三位学生自愿到在黑板上写出结果，最后全班一起评定出最优秀者。通过这样的引导，学生不但记住了介词to + V-ing 形式，还凭借积极思维有效地积累了带介词to 的词组。

　　④ 启发训练思维能力

　　英语教学大纲要求着重培养在交际中运用语言的能力。教师要给学生提供主动参与、互相探讨的机会，让学生在动手、动脑的实践活动中提高科学的思维能力、实践能力和创新能力。所谓创新思维，指的是人们在前人或个人已取得的成果的基础上又有创新思维活动。所谓发散性思维，是一种从不同的角度去设想，探求多种途径，最终使问题获得圆满解决的思维方法。这就要求英语教师积极创造各种适宜的语言教学情境，使学生身临其境，鼓励学生运用所学知识进行多方面、多角度、多层次地想象，启发学生的创新思维和发散思维。如有一道阅读理解题，大部分的学生能选出正确项，但却说不出干扰项错在何处，题目如下：

　　Which of the following statements is not true to the writer?

　　A. The writer’s first name is given.

　　B. The writer’s real family name is not given.

　　C. The writer doesn’t belong to any organization.

　　D. The writer never lost money in the stock market.

　　多数学生选出正确答案D, 并能从文中轻易找出支持论据： I have taken hits from investing in the stock market, and like everyone else, have had ups and downs. 可笔者当时既没有肯定也没有否定，而是继续问：为何不选C 呢? 学生们也很快找到了相关线索：I have no affiliation to any camp, just a Mr. Joe Ordinary investor who has been lucky enough …可当笔者问为何不选A和B时，学生们回答文中没提到。笔者接着问到：Then who is Mr. Joe Ordinary that you just mentioned，并且把Mr. Joe Ordinary写在黑板上，不少学生这时流露出A和B似乎也是正确的神情。这时，笔者抓住时机问：Which one on earth should we choose then? 学生开始互相讨论。结果对于A 大家都能说出为什么，而对于B 学生很难发现错误的原因。于是笔者问：Have you ever heard of or read of anyone whose family name is Ordinary? 稍加思考，学生都开始摇头，接着，他们恍然大悟，Ordinary不是writer 的姓，而是谦称。经过恰当的情境设问和“导”，学生不但确定了答案，更重要的是运用所学知识对问题进行了多方面、多角度、多层次地思考。

　　（3）课后延展阶段

　　英语课外活动受时间、地点、方式等方面的限制较少，比课堂教学更有灵活性。教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，如举办英语角活动、制作英语海报、编排英语短剧，这有利于巩固课内知识，扩大视野，促进课堂教学。如在教授人教版高三英语第一单元The Nobel Prize这一课之后，笔者把学生分为四组并布置了四个小课题：

　　① Introduce the founder of the prize

　　② Introduce one of the receivers of the prize you are interested in and his achievements

　　③ How many overseas Chinese scientists have been awarded the prize? For what they are awarded?

　　④ Analyze why China’s native scientists still have no way to get their hands on these awards?

　　为完成这些课题，学生课后到图书馆或上网查阅资料，在presentation 时，各组派代表作了精彩的陈述，不但巩固了课内知识，扩大了视野，更激发了学习热情和动机。

　　总之，教师要巧妙设境和点拨，引导学生多方面、多角度、多途径地思考问题，激发学生的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，发展自主学习的能力，培养创新精神和实践能力。此外，英语教师要不断地提高自己的业务水平和课堂上的应变能力，做个有心人，以学生为主体，不断进行探索和实践，力争在教学方面取得更大的突破。

　　

　　

实施设境导学 优化英语教学

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