建构主义理论对高职英语教学模式的启示(37386)-英语教育-(104)-21英语网

　　近年来，西方盛行的建构主义(Constructivism)理论逐渐被我国广大教育工作者所接受和研究，为高职英语教学改革提供了理论基础。

　　1.建构主义理论与高职英语教学现状

　　建构主义也叫作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域颇有影响的一位心理学家。建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上发展起来的，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，建构过程一方面对新知识进行意义的建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此每个个体可以对同一知识有不同的理解。建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　大多数高职学生英语基础差，缺乏学习英语的内在动机与兴趣，学习英语仅仅为了通过考试或拿到证书。笔者曾对浙江的几所高职院校的教学模式进行调查，大多数学校一般是采用传统的“以教师为中心”的教学，因为高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，高职英语教学还是以”教师——黑板——教材——录音机”为主，单一课堂教学造成了英语教学效果不理想。

　　另外一种现代的英语课堂教学模式是“以学生为中心”的多媒体教学或是网络教学，教师事先做好课件，拿到教室播放。这种教学模式现在大家都普遍使用，同时也符合建构主义理论以学生为中心的教学论，使高职英语教学模式逐步实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，从面授辅导到互联网教学的学习方式，建立一个与之相适应的新的教学模式。

　　2.两种教学模式的特点和存在的问题

　　“以教师为中心”的外语教学模式历来在我国盛行，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其弊病则是：忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。以学生为中心的教学模式，则是进入90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；具体表现在：（1）忽略了语言学习中“情感”的投入。英语教学的教学手段之一是教师通过自己的激情、人格魅力、巧妙的课程设计等方式完成教学活动，而利用多媒体就无法做到这一点，只能是人机对话代替师生对话，师生距离拉大。（2）课件重形式而轻内容，扰乱学生注意点。多媒体以其特有的优势为课堂教学创造出文字、图像、动画、声音、视频图形等多维共现的世界，来有效地吸引学生。但是盲目使用各种多媒体，则会造成无效信息泛滥。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。

　　3.建构主义下两种教学模式的整和

　　以上分析可见，两种教学模式各有其优势与不足，应取长补短，努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，把教师和学生两方面的主动性和积极性都调动起来，其最终目标是通过这种新的教学思想优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人才。近几年来，随着因特网的普及和E-Learning的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，发现E-Learning(即数字化或网络化学习)虽然本身具有巨大的优越性，但它同样具有不可避免的缺陷。这些缺陷可以用传统的课堂教育弥补。于是二者结合、相互补充的“混合式学习”（Blending Learning或Blended Learning）观念就产生了。“混合式学习”把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。笔者认为，教师可采用以下方法实现“混合式学习”：

　　（1）鼓励学生积极参与课堂活动

　　在课堂教学中，教师可以用story-telling的方式把单词串联起来，这样既提高了学生对单词的理解，也活跃了课堂气氛。课文讲解可以用小组讨论、复述内容、作报告等形式，尽量让学生有更多的机会参与课堂活动。教师要保护学生的自尊心，公开赞美学生，私下建议学生，少一些批评，多一些鼓励。

　　（2）集体备课，共享资源

　　教师可以通过集体备课、分析和重组教材、交流心得，真正实现资源共享、智慧共享。特别是多媒体教学，通过集体智慧制作的课件，会给学生带来意想不到的效果。

　　（3）建立融洽、民主的师生交流渠道

　　课外教师还可以利用QQ、blog等网络工具和学生进行英语对话，及时了解学生的学习效果。教师要放下架子，争做学生的朋友，经常关心他们的生活和思想问题，并予以帮助，让他们对老师充满信任，让师生关系融洽，从而有效地促进学习。

　　（4）加强教师自身素质

　　处于信息时代的教师要不断学习新的知识，使自己不与时代脱节，学生才能与教师产生共鸣。所以教师一定要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，适应现代教育的要求。

　　总之，恰当的“混合式学习”教学将传统教学与信息技术相结合，使学生能够根据自身特点自主选择可接受的学习方案；同时也可根据每个学生的特殊性进行不同的“混合”，以适应学习者的“个体性”特点，使学习更加高效，从而有效培养学生全面的交际能力，为高职英语的教学模式的改革带来新的生机。

　　

　　

　　

　　