中小学英语教师积极提高执教能力(38119)-英语教育-(107)-21英语网

　　记者近日获悉，全国英语课堂教学改革学术研讨会在上海召开。国家教育部基础教育司副司长曹志祥、上海市教育系统各级领导以及来自北京人大附中、华南师大附中、杭州二中、上海中学、上海市格致中学等学校的教师参加了会议。据了解，本次会议的主题是“优化教学，提高实效”，旨在推动英语教学实践活动深入开展、提高英语学科教师的执教能力和课堂教学质量。

　　据介绍，基础教育领域英语教师的执教能力直接决定着课堂教学质量。因此，要想使英语学科建设更上一层楼，积极培养和提高该学科教师的执教能力是重要举措。记者在采访中了解到，英语教师执教能力所涉及的内容颇多，包括教师课堂教学的能力、组织管理的能力、选择运用教育教学原则及方法的能力、处理和钻研教材的能力、教学语言的表达能力，教学反思能力以及教研创新能力等。

　　对此，湖南省邵阳师专外语系教师曾建湘认为，相较于其他能力而言，英语教学语言表达能力是影响中学英语教师执教能力的关键因素。中学英语教师在英语教学语言表达方面应力求准确、简洁、明了、有逻辑性，同时保持语言生动活泼、富有感染力。曾建湘说，中学英语教师不宜用太多语言对语法点和知识点进行过于烦琐的讲解，而应慎选重点内容进行简练、精准的讲解，否则学生容易产生厌烦心理。对于重要性稍显不足的教学内容，教师可以采用非语言方式，辅助学生完成字面上的小结。曾建湘表示，教师应擅长创造性地设计语言情境，以启发、示范、提问、设疑、技能训练、操练等方式呈现在课堂教学环节中。曾建湘举例说，一名经验丰富的教师在开始讲授新知识之前往往向学生提问或为学生预设一个恰当情境，而这种提问或情境不仅与学生已学的旧知识衔接在一起，而且与新知识紧密相联。这种做法一方面可以唤起学生对旧知识的记忆，另一方面又为新材料的输入埋下了伏笔，使新旧知识之间的过渡自然平稳。曾建湘指出，在创设语言情境的过程中，教师需要熟练灵活地使用英语，能够即兴设计出有启发性的情境。在此过程中，教师的作用在于用引导性语言牵引学生寻求解决问题的途径，用各种联系唤起学生的联想，使学生主动参与课堂语言活动。

　　与此同时，英语教师执教能力的提高也离不开教师本人对自身教学活动的反思。广东省东莞市第五小学英语教师吴文纯认为，反思能力是现代英语教师执教能力的一个重要方面，它是高素质英语教师的必备能力。吴文纯说，英语教学反思包括对英语课堂教学设计的反思，对教学过程的反思以及对自身教学行为的反思等。吴文纯介绍到，东莞市第五小学英语教师教学任务较为繁重，每名英语教师须担任3至4个自然班的教学任务，因此同样的内容要重复讲授3至4次。这种现状致使教学极易发展为机械、重复运动，从而制约创新型课程理念、授课方式的产生与推广。然而，教学反思活动的开展则能够促进教师提高执教水平、更新教学观念、实现教学活动由“教”向“学”转变，促使教师养成良好的教学习惯。

　　吴文纯指出，该校为此专门开展了构建小学英语反思型执教模式的探索，针对教师常规性教学活动的内容及程序总结出“课前反思—课中反思—课后反思”三段式反思模式。其中，“课前反思”要求教师首先要在备课上下工夫，深刻理解教材，认真设计与编写教案;“课中反思”要求教师要及时对教学过程进行反思，随时调节教学程序，快速回应学生反馈;“课后反思”则要求教师课后对教学状况和效果进行深入分析和评价，反思教学目的是否恰当、教学方法是否优化组合、教材处理是否适当、课堂练习设计是否合理。此外，该校还以“学习—反思—调整—提高”为周期，组织成立了反思型英语教研组。据了解，通过一系列的教学反思活动的开展，该校英语教师执教水平较以前有了明显提高。

　　

　　