高校英语互动教学稳步发展(39049)-英语教育-(113)-21英语网

　　近日，徐州高校教学联合体首届英语教学研讨会在徐州师范大学召开。据了解，徐州高校教学联合体是江苏省继淮安高校教学联合体之后建立的第二个教学联合体，汇聚了中国矿业大学、徐州师范大学、徐州医学院、解放军工程兵指挥学院、解放军徐州空军学院等九所高等院校。

　　据悉，此次会议是徐州高校教学联合体成立以来举行的首次专业教学类研讨会，220余名英语教育专家及教师参加了会议。研讨会上，与会者围绕大学英语教学的改革与创新、信息时代的英语专业教学特点、研究生英语教学改革与展望等三个主题各抒己见，同时特别对大学英语教学法进行了深入探讨。其中，不少专家和教师对互动英语教学方法表示出浓厚的兴趣，该教学法在高校英语课堂教学中的作用引起了教育界人士的关注。

　　记者在采访中了解到，互动教学法重视师生之间、学生之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为协作学习（pair work）、集体讨论学习（group discussion）、辩论学习（debate）等形式。在互动教学的起始阶段，教师是教学的主导，需要更多地、更具体地示范各种学习策略的操作办法。而随着课堂教学的深入，教师则逐渐引导学生使用这些策略。同时，随着学生学习水平的提高，教师应根据实际情况逐渐提高要求，直到学生能够独立地运用各种学习策略。互动英语教学法体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。

　　据了解，互动英语课是不少院校近年来尝试开展的一项新型教学活动，它集中体现了互动教学法的特点。华北煤炭医学院第二公共英语教研室教授刘艳锋说，该校已开始在各年级开设小班互动课。刘艳峰介绍说，互动英语课属于技能训练型课程，强调对学生进行听、说、读、写、译等语言技能的训练，教学手段为人际活动。互动英语课上，教学目标往往通过教师与学生、学生与学生之间开展的形式多样的活动实现。刘艳峰认为，互动英语课上学生是教学活动的中心，教师扮演的是组织者、设计者、参与者和指导者的角色。它是对精读课的有益补充，更能体现出学生的参与性，要求学生学会形成英语思维，重在培养学生的语言表达能力。

　　据刘艳峰介绍，该校小班互动课通常以班级为单位，分A B两组，每组20至30人。小班互动课每周安排一次，每次持续两个小时，教师总授课量为72学时，占大学英语总学时的1/4。刘艳峰说，教师准备了多种形式的互动课资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景录音带以及用于阅读和讨论的诗歌、杂文、新闻片段等。不仅如此，教师还对各项教学任务的实施方法及教学目标进行了细致划分。例如，教师将课堂互动的形式分为小组讨论、表演、辩论三种，鼓励学生参与。学生在参与的过程中运用已获得的阅读技巧，充分发挥个人及集体的聪明才智，通过组员的相互问答、讨论、争论等得出对该语篇中的词汇、短语、特定表达法以及全文的较深层次的理解。而教师在此期间为学生提供“流动服务”，指导答疑，以帮助学生顺利进行互动交流。

　　不难看出，互动教学法对大学英语教学效果有着积极的影响。对此，武汉理工大学外国语学院教师何达倩表示，互动教学法调动了学生参与教学的积极性，且在课堂讨论过程中师生之间互相启发，营造了良好的学术交流氛围，由此优化了课堂教学效果。何达倩同时指出，互动教学中也存在着一些问题有待解决，如英语互动教学中教师与学生之间的互动较好，而学生与学生之间的互动较差。教师对课上互动相对重视,对课下互动重视则不够。受传统教学理念影响，教师在灵活掌控互动课堂任务进度方面可能失当，而影响运用互动教学法实现教学目标的效果。另外，一些院校还不能完全采用多媒体教学，互动教学所需设施短缺，很大程度上制约了互动教学法发挥应有的作用。“充分发挥大学英语互动教学法的积极作用将是一个循序渐进的过程。”何达倩说。

　　

　　