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运用有效作文批改策略 培养高中英语写作能力

本文作者: 文/山东省东明县实验中学 郑桂金
期号:117  阅读数:7934
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  一、背景

  《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要,能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;并能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;而且能在写作中做到文体规范、语句通顺。随着新课标对写作能力要求的提高,高考写作在高考试卷中所占分值在一些省份已提高到30分,同时高考作文评分标准也有所调整,过去强调要点和语言准确度,但是从2001年起,评分标准强调内容要点,语言的多样性、连贯性和得体性,鼓励学生在作文中尝试语言的多样化和复杂化。

  目前,许多高中英语教师意识到了高中英语写作的重要性,并且对如何提高学生的写作水平作了一些尝试,但仍未找到写作教学的好方法,尤其是学生作文的批改问题。笔者发现,许多英语教师由于教学任务繁重,又没有找到合适的批改方法,“改作文难,作文难改”成了他们面临的主要难题。目前,学生作文的处理方法主要有以下几种:

  1.“慢批式”,全收全改,较仔细,但批改时间太长,短则一周,长则十天半月;

  2.“快批式”,全收全改,批改较快,但没有评语,不纠正错误,只有批改日期和分数;

  3.部分批改,只批改英语成绩好的学生的作文;

  4.学生对改,将范文发给学生或抄在黑板上,由学生自己对改,并让学生背诵范文。

  这几种方法都无法把学生的写作情况及时、有效地反馈给教师,无法帮助学生及时发现、改正错误,不利于作文水平的提高。

  “好文章是改出来的。”这是很多中文写作大师总结出来的经验,该经验同样适用于英语写作。笔者认为认真批改学生作文是提高其写作水平的关键一步。

  二、策略与措施

  笔者在作文批改方面采取了以下措施:

  1.师生合作批改

  在每周一次的写作课上,教师将写作题目和写作要求下发给学生,并给他们五分钟的时间进行小组讨论。讨论过程中,学生需要定下作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称。然后,教师让来自不同小组的三名写作水平不同的学生将作文写在黑板上,其他同学则写在作文本上,并限定在20分钟内完成。接着,教师将高考作文评分标准展示给学生,让他们明白每个档次作文的要求,引导他们从宏观上分析作文的篇章结构是否完整、段落的衔接是否自然、文章的主题表达是否明确、主要时态和人称是否正确;从微观上检查词汇拼写是否正确、句子表达是否地道、句子结构是否合理、过渡语的运用是否得体。师生共同批改黑板上的三篇作文,并结合学生的意见给出档次和分数。随后,各小组在组长组织下互相批改同伴的作文,并尝试给出相应的批语、档次和分数,同时教师在班内个别辅导。待同伴评阅、小组讨论后,学生自己纠错,并把原来的作文重写一遍。最后,每组选出两份作文交给教师批改。

  2.同伴合作批改

  如前所述,每周一次的写作课上,学生当堂完成作文,师生合作当堂批改。另外,学生每周在课下也要写一篇作文,作文的题目由每组的正、负两位组长拟定,组长由英语基本功较好、写作能力较强、乐于助人、有组织能力的学生担任。组长批改时除了注意评分标准外,还要注意以下规则:

  (1)尽量在课下抽出时间面批,批改时必须认真仔细;

  (2)找出句子中的拼写错误,并监督组员及时改正;注意时态、语态和句子结构等方面的错误,并帮助组员找出错误的原因,及时改正;

  (3)批改过程中,若发现句子有误或用词不当,但又不知道如何修改时,应及时作下标记,在适当的时候请教教师;

  (4)组长在批改过程中记录下作文中出现的典型错误、精美句子,以便教师总结;

  (5)结合每篇作文的实际情况,做出适当的批语,提出明确的意见或要求。

  各组组员要做到以下几点:

  (1)准时完成作文,书写认真、规范,并及时交给组长;

  (2)积极配合组长,认真纠正自己作文中出现的错误;

  (3)组长批阅后,把改正错误后的作文认真誊写一遍;

  (4)对组长批改不明白的地方,组员应诚恳地提出疑问,并和组长讨论修改。

  3.审查性批改和典型性批改

  在写作批改过程中,教师是主导,学生是主体。教师既要每周一次面向全体学生进行写作批改辅导,也要每天做个别辅导;教师批改学生的写作采取审查性批改和典型性批改方式。每个周五,组长把各组改过的作文和本周的总结交给教师,教师对全班学生的写作情况进行审查性批改。审查的内容包括学生的书写、主要错误、纠错情况、重写情况和组长的批改情况,并在下周一及时反馈给学生。为了提高各位组长的写作水平和批改能力,教师需要对他们的作文作典型性批改,并作好当面点评。另外,为了帮助写作特别困难的学生,教师每周从每组抽出1到2名同学的作文作典型性面批。

  三、结束语

  经过一个多学期的批改实验,师生都有很多收获。对于教师来说,解决了“作文难改,改作文难”的问题;对于学生来说,从每次的批改和写作比赛对比中,他们遣词造句的能力提高,书写更加规范,而且小组成员合作学习的气氛空前高涨,写作兴趣被充分调动起来,过去那些“谈英语写作色变”的学生也开始消除写作畏惧感,逐渐培养起写作自信心。

  

  

  
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