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结合听说教学 提高英语写作

本文作者: 文/江西省新余市第一中学 彭文波
期号:149  阅读数:4809
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《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)对高中生的写作要求比以往有所提高,不但强调语言的功能,而且强调用语言做具体的事情,这就要求教师重新审视传统的英语写作教学模式,开设写作课并采取有效的写作教学方法,让学生在教师指导下通过感知、体验、参与和合作等方式形成积极的学习态度,促进学生语言运用能力的提高。在实际教学过程中,为了培养学生的写作能力,笔者曾经采取了以下做法。

一、写作与听说相结合

写作教学与听说训练紧密相关,听力中现成的材料是写作的好素材,教师可以在听力教学中采取听录音、补充句子等形式锻炼学生写句子的能力。教材中有些听力材料很长,教师可以将其改为填空练习,例如人教版《高二英语》中的Fighting Nature一文是一则天气预报,整篇文章长达400多词,信息量大,学生难以听懂。笔者选取了其中的部分内容稍作归纳,让学生听且根据文章补充句子,然后师生一起谈论与天气有关的词汇和句型,并让学生运用所学的词汇和句型以书面形式描述某个地区的天气,通过这种方式加强学生对句型的敏感性。教师还可以要求学生把对话改写成一段短文,提醒学生在写作过程中注意时态、语态、人称和文章前后的逻辑关系,尽量使用对话中出现的新词汇和新句型。以人教版《高一英语》中Good Friends一文为例,学生学习该课时初入高中校门,彼此之间还不是太了解,而教材中部分内容是学生的自我介绍,所以学完该单元后,教师可以让学生运用所学的词汇和句型写一段自我介绍,这样,学生既巩固了所学的对话内容,又学会了如何介绍人物。此外,复述听力材料也是一种好办法,但复述并不是背诵录音原文,而是对所听到的内容进行概括。这种练习能有效训练学生的语言概括和组织能力。写作技能与听说技能有着密切的联系,只有在听说技能得到了提高之后写作技能才有进步。因此,要想提高学生的写作能力,首先就要从提高学生的听说能力开始。

二、写作教学与阅读教学相结合

教师应把写作教学贯穿于阅读教学之中,在培养学生阅读能力的同时对学生进行多种形式的写作技能训练,培养学生的书面表达能力。笔者在教学中根据课文内容要求学生写不同的文章,从多方面提高学生的写作能力,下面试举几例笔者在教学中经常采用的写作方式。

1.根据题目写作

教师讲授人教版《高一英语》中Unforgettable experiences一文时,在学生阅读课文前可以让学生先写一段自己难忘的经历,这样就很自然地引导学生进入阅读教学,同时又锻炼了学生的写作能力。在此过程中,教师应提醒学生此类文章应一般采用过去时态。

2.根据明信片或海报写作

教师讲授人教版教材《高一英语》中Festival一文时,可以向学生呈现一幅有关春节的图画,让学生根据图画上的内容写一段文字,并提醒学生用一般现在时态。这样就很容易引导学生进入新课的内容:介绍宽扎节(Kwanzaa)的由来、活动的形式以及该节日所反映的民俗和文化。通过与中国春节的对比,学生不但对宽扎节有了更深刻的理解,而且还提高了多元化意识和文化修养。

3.根据音乐写作

教师在讲授人教版《高一英语》中The sounds of the world时,由于该文是介绍音乐种类的说明文,具体介绍了当今的多种音乐形式以及它们的特点和由来,旨在让学生了解不同形式的音乐,所以,教师教完课文后可以放一段Blues music,让学生写一段对音乐的感受,并引导他们使用表示情感的形容词。此外,教师还可以让学生用课文中的关键词复述或改写课文,要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。

三、培养学生良好的写作习惯

在写作教学的起始阶段,培养学生良好的写作习惯是非常重要的。教师可以采取以下步骤指导学生写作。

1. 拟定写作话题

教师应有计划、有目的地拟定学生感兴趣且有话可说的题目,并在写作课开始时以简单明了的语言给学生布置写作任务,阐明写作的要求及目标。如果所涉及的写作任务是根据所给的情境写短文,教师应首先要求学生认真审读图表或提纲,分析其中的细节和信息,领会命题者的意图,从而确定短文的主体时态、语态和人称等。

2.构思

引导学生审题以后,教师可以指导学生围绕作文的主题和要点,边构思边用英语写出每个段落的主题句来理顺逻辑关系,并写出关键词,为撰写初稿做好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定文章应该阐述的时间、地点、事件、重要细节和内容要点。

3.写初稿

审题和列提纲之后,学生开始写作。此时,教师应指导学生有意识地使用固定句式,并且注意使用关联词,将主题句扩展成段落,最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体,形成语义基本连贯的初稿。

4.校订和批改

学生完成初稿后,教师应指导学生从要点、布局、格式以及时态、语态等几个方面进行润色。最后,教师还要及时对他们的作文进行批改和点评,促进学生保持长期写作的积极性。

教师在教学过程中不仅要明确写作教学的目标,根据所学课程合理地设计写作任务,开展有效的写作指导,更重要的是要把写作教学贯穿在听、说、读、写的教学中,指导学生学会观察、分析和归纳,充分发挥学生的积极性和主动性,积极引导学生多写、多练,逐步提高学生的写作能力。
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