英语报刊阅读和写作能力提高(53935)-英语教育-(174)-21英语网

Extensive newspaper reading and writing improvement

【摘要】英语阅读和写作能力培养在二（外）语习得中占有举足轻重的地位，且二者关系密切。广泛阅读题材丰富、体裁多样、观点各异、内容新颖、时效性强的不同国家英语报刊，不仅有助于提高学习者阅读能力，还为其提供语言、内容、修辞等方面的输入和范本，从而提高其写作能力，并发展学生的批判性思维。教学实践中，可让学生在教师指导下采用读写结合的方式，利用头脑风暴等模式进行有效报刊阅读，提升英语写作水平。

【关键词】英语报刊;阅读能力;写作能力;批判性思维

Abstract: English reading and writing abilities are closely related to each other. Learners can improve their English writing ability through extensive newspaper reading in that guided reading of newspaper articles of various styles, subjects from different cultural norms could furnish them with linguistic, conceptual and rhetorical input for writing. In addition, this practice is likely to enhance learners’ critical thinking. The employment of reading-to-write tasks with brainstorming is a feasible and helpful method to do so.

Key words: English newspaper; reading ability; writing ability; critical thinking

阅读和写作同是人类跨越时空的重要认知活动,它们通过视觉获取和产出，以文字为媒介传递的信息,使人们的交流更加深入、复杂和广泛。阅读和写作在二（外）语习得中占有举足轻重的地位，学习者听、说、尤其是写作的能力和阅读能力之间关系密切。

英语报刊种类繁多、题材丰富、体裁多样、观点各异、内容新颖、时效性强，是学习者获取信息的重要途径，成为阅读（和写作）教学不可或缺的选材。学生应能够阅读英语书籍、报刊、杂志，阅读效果应高于就所阅读短文完成选择题或简要回答问题的层次。如《大学英语教学要求》(教育部，2007)一般要求为能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节;较高要求为能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章;更高要求为能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。《高校英语专业教学大纲》(2000)以学生的英语语言综合运用能力和分析问题与解决问题的能力为主旨，对学生的报刊阅读提出了更高要求。与此同时，《大学英语教学大纲》对较高书面表达能力要求为:能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。《高等学校英语专业教学大纲》规定对英语专业学生的中高年级课程测评应采用撰写论文、口头表述、讨论答辩等形式。

总之，学习者需要运用多种思维策略、在广泛阅读（包括报刊文章）的基础上整合利用多渠道信息完成作为高级修辞和认知活动的某一写作任务。目前我国英语学习者作文中存在语言质量低、内容不够丰富、结构不合理、交际效果低，学生批判性思维和创新思维能力不足等问题，教学效果亟待改善（孙文抗，2004等）。我们认为，可以通过有效结合报刊阅读和写作训练来提高学生阅读和写作能力，进而提高其英语综合运用能力。

首先，阅读和写作技能的认知本质决定了报刊阅读对写作能力的便携作用:（1）阅读和写作关系的程序连接（procedural connections)观认为，二者都是功能性活动，在一定条件下，二者双向迁移;（2）读写的共享知识（shared knowledge)观也强调阅读和写作激活共同的知识和认知过程（Fitzgerald和Shanahan，2000），因此，广泛阅读将有助于学生写作能力的提高;（3）学习者接触不同领域文本类型有助于其学会该专业领域的语篇规范，促使其在大脑中建立相关领域的文本图式，从而提升其写作能力。广泛阅读假设（Extensive Reading Hypothesis）（Grabe, 2001）认为学习者广泛阅读的程度越深入，其写作能力越高。读写关系的集中研究发现，学习者阅读能力和写作能力之间成正相关关系，阅读能力强的学习者能够在写作时更加自如地根据写作目的运用知识复述和知识转换的策略。

第二，报刊文章规范而严谨、修辞效果强、切入视角独特，可充当频现的正确语言输入源、观点源、讨论和解释的刺激物以及修辞范本。语言学习必须有大量的正确输入，但是，受各校外语课程教学目标、资源、学时等因素的限制，如何有效促进学生广泛阅读成为始终困扰教师和学生的问题。英语报刊来源广泛，成本较低，学生几乎随时随处可进行阅读，其中切近社会生活和时事、原汁原味的表达法可为学习者提供自外而内的正确输入。广泛大量的报刊文章阅读能为其提供高频的常用语汇、句型及其他语言范例，反复揣摩优秀文章、摘抄其中生词、精彩句子和段落、甚至整篇文章可帮助学生掌握正确、恰当的字、词、句表达法，巩固和扩大词汇量、掌握语言知识，还可以增强英文语感、获取所需信息，整合出内容与形式相结合的新图式。随着语言表达和内容图式储存量的增加，学生对于写作素材的积累更加丰富，其作文质量将更高。

第三，报刊中丰富的文章结构、体裁、与此相适应的语言风格、详细阐述或叙述的角度和方法、文化多样化的接触，有助于学生建立不同文体风格图式、利用多渠道信息完成具有特定交际目的作文的能力。例如，研究发现，学习者对作文话题的熟悉程度和相关背景知识的掌握程度影响其有效组织和整合信息的程度。缺乏和所写话题相关的背景知识的学习者不能够充分理解和论证自己的观点（Basham等, 1993; Stein, 1990等），就没有真正意义上的理解和产出。事实上，大学里的写作任务是基于阅读进行的，学生需要借助来自阅读材料的外界信息进行写作。在报刊阅读的基础上训练写作有助于解决写作中一个老大难问题，即找到贴近学生生活、激活学生兴趣、从而激发其最佳的写作行为的方法。

第四，广泛的英语报刊阅读有助于学生了解不同文化框架下的文本存在方式。Basham等 (1993) 对拉美、亚洲、和英语母语这些不同文化背景学生的写作过程进行研究，发现不同文化背景学生学术写作的预期和策略与美国传统学术写作模式（norm）不同，成功完成读写任务的同时要求理解相应的社会文化框架。写作训练中对报刊文章结构的明示教学有助于提高学生的写作水平，他们会更有效地注意问题选择、语法特征、段落发展方法等。因此，建议教师鼓励学生广泛接触《21世纪英文报》《纽约时报》等国内外优秀英文报刊，配合恰当的阅读辅导，更要让学生接触和揣摩英美报刊的标题呈现、切入视角、语言特色、结构框架、文化意蕴，以及根据不同的读者定位把握内容的角度，为写作建立相应的内化准则。

最后，接触不同国度、不同风格和立场的报刊有助于培养学生的批判性思维。Paul等人（1990: 17）把批判性思维分解为情感策略（affective strategies）、元认知策略—宏观技能（cognitive strategies—macro-abilities）和认知策略—微观技能（cognitive strategies—micro-abilities）3大类35个维度。在报刊阅读中，读者可根据信息重要性和相关性选择文章信息建立情景模式，发展批判性思维。宏观层面上，他们运用评价标准和价值，厘清并评判文本;评价信息源的可靠程度、对权威观点提出挑战或质疑，深度探究问题的根源;通过了解不同背景作者对同一问题的阐述，在各学科知识间建立联系;通过辨证思维比较和评价不同观点、解释和理论。微观层面上，他们注意不同文章在内容、语言风格、修辞等方面的异同点。上述活动不仅建立在独立思考的基础上，而且还必须考虑以个人为中心还是以社会利益为诉求，考虑是否开明公正地吸纳不同观点。同时，批判性思维能力也是衡量高水平英语学习者写作能力的一大指标。批判性思维强的学习者具有更有效的元认知技能，能够选择相关重要信息、运用合理的组织方法、整合多渠道信息独立论述自己的观点（Assencion，2004: 44-45;Tsui，1999等），他们更加开明公正、谦逊全面地论述主题、并且合理地分析、评价并预测读者需求。

综上所述，报刊阅读有助于发展学生的阅读理解技能、写作能力和批判性思维能力。师生在报刊阅读中可以采用以下方法:（1）读写结合。在广泛阅读的基础上完成仿写、改写、缩写、梗概、自由作文、小论文、读书报告或毕业论文等不同类型的写作任务。（2）通过完善报刊课程设置，加强教师在报刊阅读中的指导作用。（3）提倡采用氛围和谐的讨论式教学、实践头脑风暴等方法强化报刊阅读效果，发展学生批判性思维能力，夯实写作内容（李瑞芳，2002; 缪四平，2008）。（4）设计合理的实证研究，进一步探讨报刊阅读和写作能力互相促进的机制和适合目标学习者的训练模式。

参考文献

[1]Asencion, Y. 2004. Validation of reading-to-write assessment tasks performed by second language learners [D]. Unpublished doctoral dissertation, Northern Arizona University, Flagstaff.

[2]Basham, C., Ray, R., & Whalley, E. Cross-cultural perspectives on task representation in reading to write [A]. In J. Carson (Ed.), Reading in the composition classroom: Second language perspectives[C]. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993: 299-314.

[3]Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist [J], 35, 39-51.

[4]Grabe, W. Reading-writing relations: Theoretical perspectives and instructional practices [A]. In D. A. H. Belcher (Ed.), Linking literacies: perspectives on L2 reading-writing connections [C]. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2001.

[5]Paul, R., Binker., A., Jensen, K., & Kreklau, H. Critical thinking handbook: A guide for remodeling lesson plans in language arts, social studies and science [M]. Rohnert Park, CA: Foundation for Critical Thinking, 1990.

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[11]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J]. 《外语界》, 2004, (3):34-38.

[12]中华人民共和国教育部.《大学英语教学要求》[Z].http://foreign.swu.edu.cn/html/

130/2008/04-10/923.html.

作者简介:张新玲，上海大学外国语学院英语系讲师，博士，研究方向为英语语言测试和英语教学法。