合作学习在高中英语阅读教学中的应用(56130)-英语教育-(184)-21英语网

【摘要】合作学习是以小组学习为基本形式，以团体成绩为评价标准，旨在调动每位学生学习的能动性、促进学生共同进步的教学活动。本文把合作学习应用于高中英语阅读的教学中，验证了它在激发学生积极性、调动学生参与性、活跃课堂气氛，以及提高英语阅读水平等方面的有效性。

【关键词】合作学习;高中英语;阅读;提高

阅读能力是英语五会能力中最重要的能力之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深学生所学知识，而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化、背景知识，提高学生运用语言的综合能力。

中学英语教学大纲要求学生除阅读教材内容外，阅读量应分别达到10万词以上(一级要求)和20万词以上（二级要求)。如何激发学生阅读兴趣，调动他们阅读的主动性，值得广大英语教师研究。笔者根据自己的教学实践，结合国内外阅读教学的先进理论，提出学生之间互助式合作学习的学习策略，以期提高学生英语阅读能力。

一、合作学习的内涵

合作学习又称协作学习，曾在20世纪70年代风靡于美国。美国教育学者约翰逊兄弟认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式。它要求学生在一些几个人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中学生们通常从事各种需要合作或互助的学习活动。”

我国合作学习的提倡者与推广者王坦教授把合作学习定义为“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。”

合作学习的实践形式必须包含五个要素:

1.积极互赖。要求学生不仅为自己的学习负责，而且要为小组其他成员的学习负责。

2.面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进。

3.个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。

4.社交技能。要求教师必须教会学生一些社交技能，保证学生进行高质量的合作。

5.小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。

二、合作学习的必要性

学生之间互助式合作学习充分利用了同龄人间的合作与竞争，增强了学生间的交流，有利于学生的认知、社交、学习能力的发展。

外语教学专家章兼中教授在其《外语教育学》一书中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受知识，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。

学生间的合作交流对学生的发展有着重要作用:

1.合作学习有助于因材施教

一个班级中学生基础各异。合作学习首先提倡在小组范围内先解决问题，然后再将困难反馈给教师。这样既降低了教师的工作量，又使每个学生能增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。

2.合作学习有助于学生由知识向能力的转换

传统的教学只注重了师生间的合作，学生的主观能动性没有充分发挥出来，学生一贯被动地接受知识。合作学习注重了学生之间的交流，在合作过程中能理解阅读材料的思想和内容，加深对词语的领会。学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在互补学习中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

3.合作学习有利于降低学习的焦虑感，增强学生的自信心

实践表明，合作学习有利于学生情感因素的发展。学生在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答的焦虑程度。阅读理解对学生有着很高要求，它是学生综合素质的体现。学生在回答问题过程中由于害怕出错，往往会产生焦虑情绪，这对学习极为不利。合作学习以小组为单位进行交流，给学生一定的安全感，学生可以畅所欲言，而且感到自己是小组中不可缺少的一员，增强了自信心。

4.合作学习有利于培养学生的竞争与合作意识

在合作学习中全组成员面对同一个学习任务，既要独立自主地完成份内的事，又要相互依赖、彼此帮助，与其他组竞争，达到在竞争中合作、在合作中竞争的目的。因此在英语阅读的教学中运用合作学习是有理有据，行之有效的。

三、合作学习的应用

1. 合理分组，动态管理

合作学习的第一个步骤是对学生实施分组。分组时，教师要综合考虑学生学习水平、学习兴趣、性格特征、平衡男女学生比例，按同组异质、异组同质的原则把学生分成若干组，各类学生的比例和分成的小组数视班级情况而定。小组人数一般控制在4至6人，组员座位调在一起。每组要选出一位组长负责组织，监督小组学习。

在学习过程中，教师应随时参与、指导、调控、评价小组活动，给予学生必要的帮助。对于不能完成小组活动的低水平学生和不愿与他人合作的高水平学生，教师要给予耐心的辅导和劝说，树立小组共辱共荣的信念。

2.在教学中的实际应用

分组之后，在具体教学中，教师首先要对学生进行训练，指导他们尽快适应合作学习的各项活动，之后在阅读教学中,开展以下的教学活动。

（1）资源共享，享受泛读

小组每位成员在课外时间阅读并收集适合学生现有水平的英语文章，新闻报道，短篇故事，英文原著等，每周一次在课堂上分享阅读。组长负责记录组员学习内容、学习态度、读书笔记等情况。组员集体决定下期泛读话题。每月根据组长记录及教师的观察进行评比，奖励优胜组，鼓励落后组。

（2）出谋划策，提升阅读技能

教师要注重阅读实战技能的培养，提前按学期时间制定阅读技能讨论计划。

比如第一主题可以是如何识别和猜测生词;第二主题为如何定位细节题;第三主题为如何推测作者暗含之义;第四主题为如何概括全文主旨等。每个主题要有配套练习，这要求教师精心挑选阅读习题，不拘泥于现成的阅读训练题。

师生之间，学生之间要合作讨论各种技能，高水平学生要分享学习心得。教师在这一环节一定要留给学生足够的讨论时间，协调组员充分参与讨论。对于学生普遍存在的困难，教师要进行专项训练，比如可以着重讲述记忆策略，如构词法记忆法、联想记忆法、分类记忆法、故事记忆法、语音记忆法，歌曲记忆法等。

总之，合作学习充分调动了学生的主动性、积极性和参与性。笔者建议英语教师践行合作学习策略，把它推广到听力、口语、写作的教学中。