初中英语口语学习评价初探(56339)-英语教育-(185)-21英语网

【摘要】口语评价是学生英语学习整个评价体系中的一个环节。与传统的笔试评价相比，口语评价的时间、内容、方式、性质、功能都发生了质的变化。本文从英语口语评价的内涵、英语口语评价的类型及操作方法和英语口语评价的策略等三方面对初中英语口语学习评价进行了初步的探讨。【关键词】口语评价;内涵;类型及操作方法;策略《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）重视和强调学生的全面发展和终身发展,以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。新课标同时也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用英语语言的能力和用英语获取信息的能力;从素质教育的角度定位教学目的，强调培养学生的兴趣、自信心、学习习惯和学习策略。《国家基础教育课程改革纲要》的“教学过程”部分提出,教师应满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。所以，根据评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，教师在培养学生具有一定听、说、读、写能力的过程中，也应对评价进行改革，将口头运用英语的能力也作为评价的内容之一。一、口语评价的内涵口语评价是学生英语学习整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。所谓英语学习评价，是指教师运用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到的教学目标的程度的过程。以口语为侧重点的英语学习进行评价可以分为两种。第一种是指在期末集中组织的、师生面对面快速进行的形式单一的口语测试。它属于学业成就测试，“鉴定”是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试成绩并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是第二种——以形成性评价为主的口语评价。从评价时间来看，形成性口语评价贯穿于学习的全过程;从评价内容来看，它包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测;从评价方式来看，它由师评、生评、自评与互评有机组合进行:从评价性质来看，它属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试;从评价功能来看，“形成”和“改进”是其主要功能。口试只是口语评价的一个环节。二、口语评价的类型及操作方法在日常课堂教学中，笔者采用各种激励方式去丰富学生的成长档案，如五角星、红旗等。在实践中，笔者发现:具体到个人的评价在学生心中所占的分量比较大。于是笔者推出了“课堂表现鉴定条”:学生若能积极参与某项课堂活动，笔者便在课后发给学生一张由笔者签名评价的课堂表现鉴定条（见附表，背后贴有双面胶，可即时贴在课本上），再结合鉴定条上的评语定期向学生家长汇报，反馈学生的学习表现，使学生根据鉴定条的多寡及时修正自己的学习行为。同时，这种做法也可以鼓励表现出色的学生。在实践中，笔者发现，课堂表现鉴定条可以使学生对口语学习产生浓厚的兴趣，提高参与课内外英语活动的积极性。事实证明，形成性评价对于促进和保持学生的学习热情具有一定作用。形成性口语测试则在课堂上由学生分组进行，在教师的指导下，由组长主持，学生根据所给定的较为量化的评价标准进行自评、他评和小组互评。阶段性口语测试一般安排在阶段性的复习课中进行，复习与测试课的基本教学程序可以安排如下: 1.简要复习，明确学习目标。 2.学习测评规则，抽取测试内容。 3.创设情境，分组测试评议。 4.反馈测试评议结果，申请重考。 5.讨论目标达成度，交流学习经验。终结性口语评价是指经过一个学期的学习之后，教师为对学生学习效果进行总体评定而采用的集中进行的个别或小组口试。为使考核内容尽量接近学生的“最近发展区”，让评价照顾到每个学生的个体差异，对每个学生都起到激励的作用，期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。每个项目的考查均设A、B、C三套题，A为基础题，B为达标题，C为提高题。教师可预先公开考核的形式及每套题的难度标准，让学生根据自己的实际水平选择相应的题目。三、口语评价的策略 1.把握学生心理，以评激趣测试往往会使学生产生焦虑感，适当的焦虑感能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑感则会阻碍学习的成功。教师进行口语评价时要求学生即时发挥，而且要与教师进行面对面的接触，这给学生带来的焦虑情绪更大。因此，教师在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难。教师可按学生的现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如采用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接兴趣。最后，教师要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在进行终结性评价时，周围环境的布置要利于学生创设情境，教师甚至可把测试地点搬到操场上;学生受试时，教师态度要和蔼，必要时可给予学生一些提示。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，能明显增强学习动机和积极性。在口语评价中，教师可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况。这样做能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习效率，同时也能加强师生间的沟通，表达教师对学生学习表现的关注，从而促进学生学习内因的形成。教师对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合。教师除用等级报告成绩外，还要以对话形式、用含有期望的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力方向。综合评定要考虑学生的发展倾向，特别是进步趋势，要以一种动态的方法去评价，尽量增强正面强化，提高学生学习动机水平，改善其学习行为和结果。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生申请重考。 2.领会评价目标，以评导学评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。评价目标能统领整个教与学的过程。教师平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容方向和难易程度，为其指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知、由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在完成教材Go for it预备单元后，笔者向学生强调了拼读符合发音规律的新单词是口语评价的一个内容。因此，学生会在以后的学习中时刻注意培养自学新单词的能力，从而达到了以评导学的目的。 3.建立学习网络，以评助学多数初中英语教师同时任教两个班级，周课时数为12到14节。在这种情况下，教师若要对学生的口语水平进行评价，精力及时间都不允许其像传统的口试那样与学生一对一、面对面地进行测试。此外，英语学科的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现分化现象。为解决以上两个问题，笔者尝试建立了“教师—学生大组（约8人）—学生小组（2人或3人组）—学生个体”的学习网络。在评价过程中，笔者除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先，笔者将学生分成若干个大组，每个大组由3至4个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位;在阶段性检测中多个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动。测试完毕后，每大组选出最好的一小组在班内交流。在终结性评价中，笔者让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能完成一些有实际意义的任务。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把测试组转变为学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力，缩小了学生间英语学习分化的跨度。同时，这样也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往能力的培养，促进学生全面素质的发展。 4.领会评价内涵，以评促教与传统的试卷评价相比，口语评价的时间、内容、方式、性质、功能都发生了质的变化。要适应这一层次的口语学业评价，教师必须转变教学观念，充分认识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不单纯是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，切实把课堂作为学生全面素质形成的主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际（主要是口头）作为主要的认知领域教学目标。在教学观念上有了这样的转变，教师就能努力优化课堂教学，提高教学效率。四、结束语总之，教师应在教学中突出语言的交际性，使英语课堂生活化，努力为学生提供和创造真实、逼真的言语交际情境，将整个教学过程变成贴近实际的交际活动。学生在教师提供的交际场景中“模拟交际”，扮演不同的角色，进行表演、对话、自由表达、交流思想。长期的教学实践证明，评价方式的变革能有效地促使教学方式的变革。无论是传统教学还是现代教学，评价方式犹如一根无形的指挥棒，深刻地影响着教和学。有教学就有评价，教学评价本身应是教学过程中的重要一环。口语评价是对学生英语学习状况进行综合评价的一个要素，因此教师要在新课程改革中努力探索，建构一套符合新课程理念的口语学习评价体系。

尊敬的家长：
您的孩子_________在___月___日的英语活动中，出色地承担了任务。特此谢谢您对孩子学习的督促、指导和帮助！

教师:

尊敬的家长：
您的孩子_________在___月___日的英语活动中，出色地承担了任务。特此谢谢您对孩子学习的督促、指导和帮助！

某某老师

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