英语阅读教学中巧用“线索法”(57152)-英语教育-(189)-21英语网

【摘要】本文主要论述了教师在英语阅读教学中如何使用线索法促进阅读教学，具体从如何找到阅读线索，如何运用阅读线索，以及运用线索法的意义这三个方面进行阐述。课堂教学模式的变化也会引起学生学习方式的变化，线索法在阅读教学中的运用使阅读教学更加情景化、真实化，符合目前所提倡的任务型教学理念，是行之有效的教学模式。

【关键词】阅读教学;线索法

阅读教学一直是英语教学中的重要环节，尤其在高中教学中，随着学生英语水平的提高和知识面的扩大，阅读的难度和深度也相应提高。在当今课程改革的大背景下，英语阅读教学呈现出新气象，注入了很多新的元素与方法，总体上英语阅读教学在其宗旨和原则不变的前提下，正在摆脱原有的固定模式，更加情境化、生活化和真实化。但有些教师在阅读教学中感觉“智穷计尽”，无法突破原有的传统阅读教学步骤。在这种情况下，笔者通过教学实践总结出英语阅读教学中的“线索法”供大家参考使用。

什么是线索法呢？顾名思义，就是教师在阅读教学中用某个元素作为线索贯穿阅读过程，从而达到促进英语阅读教学的目标。线索法涉及到如何寻找线索，如何运用线索，以及如何评价教学效果等方面的问题，在操作上具有一定的严谨性和科学性，同时也增添了阅读课堂的灵活性和多样性。

笔者认为，教师在阅读教学中可以具体从以下几个方面运用线索法。

一、巧找线索

首先，传统的阅读方法不能摒弃，因为传统阅读方法的作用和价值毕竟经过了长时间的教学实践和理论证明，那么教师在阅读教学中把线索法与传统阅读方法相结合，则是锦上添花。如何巧妙地找到线索取决于阅读的题材特色和阅读教学的目标。例如记叙文题材，教师往往要求学生通过阅读文章弄清楚故事发生的要素:时间、地点、人物、故事经过等。教师可以采用其中一个要素作为线索贯穿阅读过程，这样学生的阅读过程就能清晰地通过此线索一步步相连。关于线索的种类，笔者归纳出以下几种。

1. 以文章本身某一点内容作为线索

例如记叙文的时间或地点、议论文中的论点、介绍说明性文章中的某个重点部分，都可以巧用成线索。以译林出版社牛津高中英语模块（3）第一单元的阅读课文为实例，课文讲述了伦敦某个大雾天气中发生的故事，教师可以利用地点的变化作为线索指导学生阅读课文，在每个地点的事件发生过程中再运用其他阅读方法实现阅读的目标。最后教师可以要求学生根据地点线索复述故事内容。这样的阅读过程紧凑而有序，同时还能在阅读中通过线索设置悬念，引起学生的阅读兴趣。

2. 以情境为线索

将线索法与情景教学相结合，教师事先设置与阅读文章相关的情境，在阅读过程中始终利用情境引导学生逐步实现阅读目标。这需要教师在阅读教学的设计中有一定的预设和充分发挥课堂动态生成的能力。仍以上面提到的课文为例，教师也可以在开始的时候通过设置情境让学生体会在黑暗中或在一片迷茫的大雾中的感觉，想象可能会发生的事情，如果有危险会向谁求助。然后教师再过渡到课文的故事中，学生通过阅读了解课文中的主人公是否和他们有着相似的感觉，这也切合了本单元Senses（感觉）的主题。

3. 以任务为线索

在阅读前教师先布置一项任务，要求学生在阅读过程中或阅读结束后完成，此任务必须与阅读文章的主题和内容相关，或是源于课文内容的升华，这也是任务型教学方式的一种体现。如译林出版社牛津高中英语模块（1）第一单元的课文，讲述了一个学生在英国求学的经历。教师可以在阅读前以身边有留学经验的学生为例，布置一个校报采访任务，然后通过阅读了解英国学校的情况，再联系实际开展采访任务。这样的任务式线索让学生的阅读有了任务驱动，阅读活动源于课文而高于课文，使得阅读教学从单纯的阅读训练提升到学生对语言的运用和输出层面，使得阅读课也有了新的意义。

4. 以问题为线索

教师在学生阅读前设置问题供其猜测或设想，并要求学生在阅读过程中或阅读结束后解决问题。例如在教授译林出版社牛津高中英语模块（3）第三单元的课文Lost civilizations(失落的文明)时，教师可以事先设置一些令学生深思的问题，如:What do lost civilizations refer to?或者Why have some civilizations been lost?这样的问题能引发学生的阅读兴趣和探究的欲望，待到阅读结束时学生会逐渐形成自己的观点和答案，最后回顾开头的问题进行解答，形成一个课内循环。教师在阅读课中应用问题式线索能够激发学生的阅读热情。

5. 以阅读策略为线索。

就某类文章而言，通常有一个主要的阅读策略，这是与文章的文体和内容相关的。以阅读策略为线索，教师可以在阅读教学中着重训练学生某项阅读技能，并要求学生运用此项阅读技能贯穿于阅读的过程中。例如译林出版社牛津高中英语模块（5）第一单元的课文是着重培养学生通过阅读课文理解人物情感变化的阅读策略，教师可以由此导入，在分析文章的时候将人物情感的变化作为线索，层层推进，达到学生理解文章的目的。实践证明，以阅读策略为线索符合学生阅读技能培养的规律，教师在教学内容的选择上会相对容易集中，重点突出，是非常实用的教学方法。

教师如果细心研究，还能发现其他类型的线索。线索法对阅读课堂教学的有序性和层次性有辅助作用，使阅读教学不再死板枯燥，并激发学生的学习热情。

二、巧用线索

找到线索以后，教师还要能够在教学中恰到好处地运用线索，才能体现线索法的魅力。当然，任何一种教学方法都不是万能的法宝，教师必须根据教学实际的需要，来恰当运用线索法。在运用线索法的过程中，笔者也总结出了以下原则和规律。

1. 紧扣教学目标

线索法并不能代替其他的阅读方法，它只是一种课堂组织形式，用一条线索贯穿教学，最终还是要为教学目标服务。因此教师在教学中应将线索法，作为实现具体教学目标的一种途径，取之有效则运用之。否则，就会画蛇添足、弄巧成拙。

2. 讲究实用原则

教师在阅读教学中利用线索法必须与学生的实际水平、现实生活以及阅读文章的性质相匹配，这样教师在教学中运用线索法的时候才能得心应手，学生也能给予较好的配合。如果缺乏实用性，可能会造成教师在唱独角戏的结果，导致学生脱离教学的主体地位。

3. 灵活多变原则

线索法的使用让传统的阅读教学增加了动感和趣味性，其运用方式也是灵活多变的。教师可以在一堂阅读教学课中采用一条甚至多条线索，只要组织得当，便可取得效果。教师也可以在一篇文章的阅读中设计不同的线索，只要能为学生在学习过程中指引方向，达到教学目标，都是可以采用的线索。当教师以情境或任务为线索的时候，往往会有一些意外的课堂生成，这是因为学生是有独立思维的个体，他们并不总是按照教师铺好的路循规蹈矩地走，教师应该具有一定的包容力和灵活处理问题的能力。但从另一方面看，线索法也让课堂模式丰富多彩起来。

当然，教师在实际运用线索法的时候并没有固定的模式，但千变万变不能脱离阅读教学的宗旨，阅读的最终目标是让学生学会获得信息、分析语篇并且将阅读中所学的语言学以致用，那么教师就应该从实际出发，从学生的需要出发，从课堂教学艺术出发，巧用线索法，为英语阅读教学增光添彩。

三、线索法的意义

无论是课内阅读还是课外阅读，教师都可以巧妙地运用线索法。笔者根据线索法的实际运用效果，总结出线索法的作用和意义。

1. 线索法适应新课程改革的需要，体现任务型教学的精神。

在阅读理解教学中，教师使用线索法，不但能教授学生阅读策略，而且能训练学生实际的语言运用能力，促进学生从信息输入到信息输出能力的自然提升，这是对阅读课教学过程的延伸，同时在课堂教学中让学生从静态学习走向动态学习，符合所倡导的任务型教学的精神实质。课堂模式的变化必然会引起学生学习方式的变化，教师运用线索法的同时也在潜移默化地影响着学生的学习观念，从长远看有着非凡的意义。

2. 线索法满足阅读课情境的设置，符合学生学习的规律。

学生阅读的大部分文章并不是学生所能体验的真实经历，如果阅读课仅仅是让学生获得阅读技巧，就会脱离实际，学生的阅读能力很难得到较大的提高。如果教师在阅读教学中通过设置情境线索，提供具体的语境，则会缩短学生和文章作者的时空距离，使教学有了情境的真实性，也给英语课堂注入新的活力，拓宽学生的思维，使得学生所学语言和实际生活紧密相连，符合学生的认知规律和语言习得规律。

3. 线索法增加阅读课的趣味性，激发学生阅读的兴趣。

教师必须从学生的兴趣和需要出发，精心构思线索，会给原本固定模式的阅读课增加新鲜感，学生对即将进行的阅读内容充满好奇，从而提高其学习兴趣。例如在以任务为线索的阅读教学中，学生在阅读结束后以活动形式巩固已读内容，符合学生爱表现的天性，这样学生不再感觉阅读课是乏味枯燥的，而是对其抱有无限的期待和新奇的探索。

4. 线索法增强了阅读教学的紧凑性和层次性，促使英语教学活动有序开展。

线索的作用就是将一些相关联的事物串联起来形成一个有机整体。学生在阅读过程中利用线索可以将本来孤立的阅读步骤紧密相联，朝着一个目标前进，也体现了教师的教学重点和中心。教师运用线索法能使课堂教学首尾呼应，体现了课堂的整体性和逻辑性，有利于教师对课堂教学的组织和学生有效地获取知识。

线索法为教师的阅读教学提供了新方法、新思路和新理念，是值得推荐的课堂组织形式，对教师改进教学模式和学生形成自主、探究、合作的学习方式都有着重要意义。

总之，线索法是笔者在教学实践中总结得出的一种课堂教学形式，在教师努力寻求阅读教学的突破口时，这不失为一种新颖和有效的方法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“当一个学生不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手，而找到问题的答案时，在他们身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思考。” 线索法的意义和目的也在于此，它不仅可以在阅读教学中运用，在英语的其它教学环节如听说课、写作课、活动课等课堂中也可以灵活使用。但不管怎样，这都需要教师开动脑筋，研究语言教学的本质和关注学生的学习需要，真正实现新课程以学生为中心的教学理念，在教学中实现语言的交际功能，注重培养学生的英语思维能力和文化意识，这才是与时俱进的英语教学观念。