初中生英语词汇认知策略培养的研究(61877)-英语教育-(204)-21英语网

【摘要】学好英语的基础是掌握一定的词汇量，而促进学生形成词汇学习策略则有助于提高学习词汇的效率。本文是某普通中学七年级学生词汇认知策略训练的实验报告。通过本实验得出以下主要结论：词汇学习策略训练对学生的词汇学习产生积极的影响；词汇学习策略是可以训练的，即经过训练可以提高学生的策略知识、策略意识和使用策略的频率；高分组学生比低分组学生更擅于使用学习策略。

【关键词】词汇教学词汇学习策略策略训练

一、问题的提出

随着我国基础教育课程改革的全面推进，新课标对学生所掌握的词汇量要求不断提高，词汇教学的策略和方法却得不到改善。另外，许多教师和学生对词汇教学的认识上还存在许多误区。有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背。在教学上，有的学生只注重教师词汇知识的讲解，把词汇看成相互孤立、具有特异性的个体，词汇和语意联系分离，造成在记忆词汇和词汇使用上的脱节。还有些教师虽然注重词汇教学，但由于缺乏策略和方法，学生无法提高词汇量，无法掌握词汇的用法。有鉴于此，笔者对初中七年级学生进行了一个学期的词汇学习策略训练研究，探索实施词汇学习策略培训的模式和作用。

二、理论依据

1. 认知策略的含义

认知策略是指学生用来监控自己的认知过程的技能。美国教育心理学家加涅（R.Gagne）认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。

2．词汇学习认知策略的分类

在进行英语词汇学习时，认知策略主要有以下几种。

（1）语境策略。在语境中学单词；利用上下文里的同义词和近义词、单词指代关系、上下文单词之间的指代关系、单词间的搭配或利用上下文中的词与词之间的搭配猜词义。

（2）联想策略。利用同类词法联想、构词法联想、形象联想。

（3）对比策略。利用同义词和反义词进行对比；一词多义，词义对比；英美习惯：语义完全相同的词，只是美语和英语习惯上的差异的对比；具有隐含意义的同义词对比；根据前缀和后缀对比。

（4）重复策略。记单词时主要在心里重复它的发音来记忆，通过反复朗读记住单词，通过反复拼写记住单词。

（5）活用策略。做课后的词汇练习题记忆单词，在会话、翻译或写作中运用刚学过的生词。

（6）查字典策略。了解该词的基本意义及多种意义，了解该词的用法，记录所查单词的意义。

三、研究设计

1. 研究问题

(1) 以策略训练为基础的词汇教学（strategies-based instruction）是否比常规的词汇教学更能提高学生的词汇水平？

(2) 实验班高分组学生是否比低分组学生擅于使用策略？

2. 研究对象

常州市某普通中学七年级两个班的学生，每班48人，共96人。实验前考试数据表明：两班学生在英语总体水平、词汇水平方面没有显著差异，而背景调查问卷也显示出两个班级的学生在教学背景、文化背景和学习环境等方面没有显著差异，显示这两个班级可以作为平行班来参加实验。实验教师随机挑选了一个班为实验班，一个班为对照班，并担任这两个班的英语教师。

3．研究方法

对实验班学生进行为期一年的系统的词汇策略训练，让学生接受以词汇策略训练为基础的词汇教学，把策略训练与词汇教学结合起来。具体操作中，实验教师选取了《英语课程标准（实验稿）》对七年级的认知策略的要求，目的在于在有限的时间内对学生进行较为有效的词汇认知策略的训练。在研究的前半阶段采用显性训练法，教师会解释策略的名称、为何要用该策略、什么时候用以及怎样更好地用该策略；在研究的后半阶段更多的采用隐性训练法，把策略训练融合到教学活动中（这些活动必须能提供学生使用策略的机会），教师不予提醒，而是引导学生通过词汇练习来独立运用词汇认知策略。

对照班则接受常规的词汇教学，教师在教学中不介绍认知策略，不进行词汇认知策略的训练。因为实验班在策略训练上占了部分时间，对照班则把相等的时间用在英语朗读、记忆和词汇默写上。两个班所读的材料（即输入）及教学进度一致，以保证实验的效度。

4．研究工具

（1）教学材料

牛津大学出版社和译林出版社合编的《牛津初中英语》7B。

（2）测验工具。词汇测试题。在研究前和结束时，在实验班和对照班都同时进行词汇水平测试。每次测试的形式、难度及给予的策略使用机会一致。

（3）调查问卷。在研究前和结束时，实验班学生都回答了相同内容的策略调查问卷，以比较学生在策略使用上的变化。问卷由六类26条构成，采用莱克特等级制（Likert rating scale）计分，分5级，即从5=“总是”4=“经常”3=“有时”2=“很少”到1=“从不”。

5．研究步骤

实验班和对照班每星期都上一节词汇课（45分钟），一学期共18周，分为三个阶段：

（1）第一阶段：认识策略和提高策略意识的阶段（1至4周）。

首先进行实验前的测试，包括一次词汇测试和一份词汇认知策略使用的调查问卷，时间共30分钟。接着让学生讨论，讨论的主要内容是：他们是怎么学习英语词汇的？学习词汇时，他们有什么困难？遇到困难怎么办？影响词汇记忆和使用的因素有哪些等等。讨论的作用在于让学生对词汇学习过程有一个更好的了解，为以后的策略训练做好准备。接下来的两节课中，教师留出部分时间向学生介绍本学期要训练的认知策略，并把这些策略印发给学生，每人一份，用英语和中文说明策略的名称，扼要的介绍它们的用法以及为什么要用这些策略。这一阶段的目的在于让学生了解词汇的学习过程，初步认识一些基本策略，培养学生的策略意识。

（2）第二阶段：教师示范策略和学生在教师指导下使用策略（5至14周）。

在本阶段，笔者就所选择的六种词汇策略对实验组的学生进行显性训练（informed training）。每周以训练1—2种策略为主，教师在每节课的前十分钟进行策略的使用示范，其余时间则结合教材让学生进行一些含策略使用的词汇训练。一般分以下几个步骤：

① 描述策略。策略的名称、策略的重要性、何时用、如何用等。

② 示范使用策略。教师以出声思维的方式（think-aloud）说出其运用策略的过程。

③ 提供足够的辅助性练习。通过词汇学习和练习活动，提供学生使用策略的机会。此时，教师提供一定的线索启发学生。练习后，让学生回顾自己的词汇学习过程，看学生是否运用了策略。

④ 策略使用的评估。学生评估自己的策略使用情况是策略训练不可缺少的部分。上述练习很好地提供了使用策略的机会，学生要联想词汇，然后教师问他们为什么是这么联想的？词汇之间的线索是什么？学生在讨论的过程相互交流经验。

⑤ 延伸策略的使用。教师让学生说出在其它场合下如何运用联想策略。

(3）第三阶段：巩固策略和拓展策略使用（15至18周）

在本阶段，所有训练的策略被融和到词汇学习活动中，教师不再示范策略的使用，而是让学生在做词汇练习的过程中使用策略。前阶段是每周以训练1—2策略为主，本阶段则是把所有训练过的策略综合起来一起运用和一起评估。为了帮助学生更好、更全面地反思和评估自己的策略使用情况，笔者设计了一些评估清单。课题组采用这样的训练模式分别对实验班学生进行了语境、对比、活用、查字典等策略的训练。

6．数据分析

数据主要包括词汇成绩和策略使用两类。其收集和处理工作包括：（1）为检验实验班和对照班词汇成绩的差异，笔者收集了实验班和对照班前测和后测成绩，并通过Z检验来分析实验结果的差异程度；（2）为了了解策略训练对学生在策略使用上的影响，笔者将实验班学生在实验前和实验后策略使用的分数进行了比较，也采取了Z检验；（3）对实验班的高分学生和低分学生在策略使用上的差异进行了T检验。

四、实验结果和讨论

经过一个学期的策略训练，实验班的学生的词汇水平与对照班的学生相比提高程度如何？实验班学生训练前后在策略使用上有差异吗？为了回答这些问题，笔者用实验设计所确定的检验方法，对结果进行了统计和分析。

在实验前的词汇测试中，实验班的成绩为10.34，对照班的成绩为10.23。实验班和对照班的词汇平均分非常接近，Z值仅为0.174，P>0.05，几乎没有差异。

实验后实验班的词汇测试均分为12.88，对照班的均分为11.23，两班的平均分相差1.65分，Z值为2.594，P＜0.01。实验班和对照班在词汇测试中的成绩存在显著的差异。

单纯通过组间比较来说明策略训练对词汇成绩的影响还不够，笔者通过两个班前测和后测的纵向比较来显示哪个班的进步更明显。通过比较实验班和对照班前后的词汇成绩发现：实验班和对照班在词汇测试中后测比前测进步了，实验班后测的词汇成绩是12.88分，比实验前提高了1.46分，对照班实验后的词汇成绩仅比实验前提高了1分。说明经过一学期的词汇策略训练，学生的词汇掌握情况都提高了。但是两个班的进步程度有所不同。实验班的前后测平均分相差2.54分，Z值为3.871，P值小于0.01，而对照班的平均分相差1.00分，Z值为1.636，P值小于0.05。这说明经过培训，实验班学生的词汇成绩提高的幅度比对照班的大，差异比对照班显著。因此，可以得出结论：词汇策略训练有助于提高学生的词汇水平。

1. 策略训练对学生在词汇认知策略使用上的影响

表1 培训前、后实验班在策略使用上的比较

实验班学生在训练的前后都进行了策略使用的问卷调查，目的是通过比较来检验训练对学生策略使用方面的影响。表1说明经过策略训练，学生大大提高了他们使用策略的频率，这种变化达到了非常显著的水平（Z= 7.029，P<0.01），这说明受过训练的学生的确能提高使用策略的频率。这个结果支持和验证了词汇学习策略的可训练性（trainability）特征。

2. 实验班高分组与低分组学生在策略使用上的比较

词汇学习策略的使用对词汇成绩有直接的影响，为了分析实验班中不同水平的学生策略使用情况，笔者对实验班的高分组和低分组学生的策略使用情况进行了对比（按后测词汇成绩，把实验班48名学生中的前10名学生归为高分组，后10名学生归为低分组）。

表2 实验后实验班高分组和低分组在策略使用上的比较

表2是所有策略使用的总体比较。从表2表明，高分组学生比低分组学生更多地使用词汇学习策略，其差异达到了显著水平（T=2.92; P<0.05）。

五、结论

本实验得出以下主要结论：（1）词汇认知策略训练对提高学生的词汇水平产生积极的影响；（2）策略训练可以提高学生的策略知识、策略意识和使用策略的频率。（3）高分组学生比低分组学生更擅于使用学习策略。

本研究结果支持和验证了词汇认知策略训练的价值，说明以学习策略训练为基础的教学是可行的、有效的。对学生而言，在词汇学习中要提高使用策略的意识和能力，灵活使用学习策略。对教师而言，要有意识地提高学生运用策略的能力，把策略训练融合到教学活动中去，在教授词汇时要渗透词汇学习策略，以此提高词汇教学质量和词汇学习的效率。

表1在上，表2在下