高中英语听力训练的实践与探索(61879)-英语教育-(204)-21英语网

听是英语技能中极为重要的一项。听力无论从语言实际运用、语言习得方面，还是促进学习动机和调动情感方面，都有着重要的地位。在英语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，以提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

然而在高中英语教学中听力一直未被放在应有的位置，多数学生听力能力偏低。原因在于长期以来，在听力教学中形成了听力教学“三步曲”的简单模式，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料。这种急功近利的教学模式使很多学生产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣。如何改变这种状况，是当前教师所关注的问题。下面关于如何搞好听力训练，提高学生听力水平，谈谈本人的观点。

一、建立听觉、视觉和洞察形象，熟悉不同的语音语调

学生听英语的时间大大少于阅读时间，而且学习的新语言知识几乎都是通过视觉渠道获得的，因此头脑中没有相应的听觉形象。有时即使头脑中有听觉形象，但由于自己发音不准确，听到别人的正确发音时，仍旧不能做出恰当的反应。所以，要把头脑中的视觉形象自动转换成听觉形象，需要做出额外的努力。首先，发音一定要准；其次，要经常检测自己的词汇，看看哪些尚未建立起听觉形象。可以听录音或由一同学将单词念出来，另一个说出相应的中文意思。

二、获取大量的背景知识，在听力训练中渗透文化意识

背景知识的获得既能通过平时大量的课外阅读，也可以在听某一具体材料前阅读有关信息，以帮助听力理解。教师应注意在听力训练中渗透文化意识。笔者认为，教师主要是着重每一个章节和每一段对话的背景知识介绍，特别是风俗习惯、表达方式、英语国家的文化背景、中西文化习俗的差别等等。

三、听力训练前做好“热身”准备

听力训练之前要做好“热身”准备，如：看课文插图并猜测课文的内容；将插图按逻辑序列排列，标出图片中的内容；根据图片展开话题讨论；阅读课文的提纲并说出该文讲的是什么；按课文中情节发展来排列提纲要点；听课文的开头来猜测下文；听对人物的简单描述，猜测课文的内容或交际者的交际目的；听事情发生的地点、日期、人物名字后，猜测课文的内容。在听之前，教师要让学生浏览听力题目，这样就能让学生在开始听力训练之前做好充分的准备，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的准确性。

四、训练中要做到“精听”和“泛听”相结合

在听力教学过程中要做到精泛结合。精听，是培养听的基本功，让学生模仿地道的语音和语调。要求做到精、细、准；泛听，要求面广量大。教师要给学生留听力作业并及时进行检查。在初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，无法在初听时完成对文章内容较全面地理解。精听要求学生反复听，直到听懂每个细节，包括每个单词、每个句子。精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止。 “精听”训练非常重要，但是由于教学的时间有限，不可能所有的教学听力材料都进行“精听”教学。因此在精听的同时合理穿插泛听练习是十分必要的。

五、把听、说、写、读、结合起来综合训练

听、说、读、写是四种既有联系又有差别的技能。听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，也不能全面提高学生的交际能力。所以听、说、读、写应结合起来。这样既可以检查听的质量，又可以巩固所学的内容。说的能力与听的能力是密不可分的。学生交际能力的提高首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。

六、要重视听力技巧的训练

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练，这是提高听力理解水平的有效措施。

1. 猜测和推断

对内容情节的预估，对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能最有效的方法。

2. 语言技巧

（1）语音。发音不正确往往导致学生出现听力理解上的困难，也会造成学生在听力中的障碍。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分、缩合、省音、美式英语和英式英语的差别等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。

（2）语气。语气表明说话者的态度、讲话时的语感、情景、情绪等。说话者的语气、语调、节奏等超语音因素在口语中都有一定的表意功能，话语的深切含义有时要从说话者的语气中才能表达出。

3. 迅速反应

在听力训练开始前，要快速略读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。

4. 抓住主要信息

英语听力测试常针对听力材料设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。教师要培养学生善于捕捉那些有用的信息，要善于抛弃次要信息和无关的信息。如：时间、地点、数据、人名、事件、原因等信息。学生要逐渐适应这样的现象，避免无用信息对主要信息的干扰。教师要教会学生听音时联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语，正确分配自己的注意力，培养自己的短时记忆力，善于区别主要信息与次要信息，充分发挥自己的想象力，使自己的分析、归纳、综合能力不断提高。

总之，提高听力水平是一个相当复杂的过程，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的积极性，使学生积极参与，在教法上不断进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。