有些教师认为口语课就是随便找些话题让学生自由说。其实，口语课不仅仅是找到一个合适的热点话题，然后对学生说“好，现在开始讨论吧！”。同其他课堂活动一样，口语课堂中的讨论活动也需要好好策划、设计才能达到预期效果。

　　下面将分两期说明，教师在口语讨论课上须掌握哪些技巧。

　　目标明确:一堂以交流、讨论为主的口语课

　　有些教师在开展讨论前，会将一张报纸扔给学生，让他们“先读一下”，看学生是否能从中发现一些话题。

　　其实，如果口语课已经选好了合适的讨论话题，教师引导学生简单阅读一篇短短的文章摘要、一句话甚至是一个标题便足够了，不需要学生从整份报纸中“大海捞针”。这样的方式简单、直接、高效，更有针对性。

　　将问题抛向学生，让学生解释原因

　　讨论中，教师可通过提问的方式，引导话题的开展。提出的问题最好是事实性的问题。比如，你能描述一下昨天选举的时候发生了什么吗？此类问题便于引出学生谈话的内容。尽量避免在讨论初期问一些意见性的问题，比如，你认为昨天的选举怎么样？此类问题应该在学生解释、描述之后提出，便于其进一步发表对某个观点、事件的看法。

　　发掘故事，避免只围绕一个论点

　　教师引出的话题或论点，不宜过于宽泛，否则容易缺乏明确的谈论目标。

　　比如让学生讨论“家庭暴力”的问题，即使对英语是母语的人而言，这个话题也太大、太宽泛，讨论起来难度较大。

　　因此，展开此类话题之前，教师不妨从“讲故事”入手。比如，给学生讲一个家庭暴力的具体事例，然后再让学生进行讨论。教师可引导学生将故事重组，分析原因和结果，最后讨论、总结出论点。

　　提供程式化的语言来推进对话

　　学生在讨论过程中，需要使用程式化的语言来推进对话。这些语言包括表达赞同（例如，absolutely, I couldn't agree more...），反对（I don't agree, Not at all），表达意见（If you ask me, In my opinion...）和表达保留意见（Yes, but... Sure, but...I take your point but...）等。教师可事先将这些不同类型的语言写在卡片上、黑板上，或者印在海报上悬挂于教室的各个角落。

　　在纠正学生错误之前，要三思

　　学生在讨论话题时，常常会犯一些语言方面的错误。要注意，在学生热烈讨论的时候，教师尽量别打断他们，可以将那些必须纠正的地方记录下来，然后在适当的时候进行纠正。如果一些错误导致对话无法继续进行了，则需要教师及时帮助学生“修复”。这些“修复”性的语言包括:I'm sorry, I don't know what you mean;I didn't get that ;What do you mean by...?“修复”性的语言不是仅仅为了更正学生的错误，而是要疏通对话的“死结”。